如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

盛鈺

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)理念和總體目標(biāo)之一。而英語閱讀是加強(qiáng)學(xué)生語言輸入的新干線，是提升學(xué)生語言能力的主渠道，所以為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生綜合語言實踐能力，我們應(yīng)認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索自主閱讀教學(xué)策略，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計閱讀任務(wù)。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能，豐富學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和主動性，提高自主閱讀的實效性，這是擺在我們每位英語教師面前的一項重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)自主閱讀能力，重視語言知識積累

所謂自主閱讀能力，就是學(xué)生能夠根據(jù)自身認(rèn)知的水平和需要自主確立閱讀目標(biāo)與指定閱讀計劃；能了解教師的閱讀教學(xué)目的與要求；能有效地運用自主閱讀策略；能積累并運用所學(xué)的語言知識；能監(jiān)控與評估自主閱讀過程，自覺調(diào)控閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)該通過以上幾方面培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

現(xiàn)行高中英語教材中的閱讀材料有各種文體，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌、散文、小說和戲劇等；學(xué)生之前也接觸過一些文體，讀過很多文章，對有關(guān)文體的知識有一定的了解；學(xué)生也獲得了很多的語篇信息，包括英美國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、飲食習(xí)慣以及歷史等背景知識。學(xué)生或多或少都從現(xiàn)實生活、其他學(xué)科或以往的學(xué)習(xí)中儲備了很多知識，這些都有助于學(xué)生快速預(yù)測和理解閱讀材料的內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師可以從不同的角度設(shè)問，激活學(xué)生相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀的愿望。通過閱讀文本來理解文本，同時在閱讀過程中也就大量地積累了語言材料，為綜合運用語言奠定基礎(chǔ)。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為載體，扎扎實實地進(jìn)行語言知識教學(xué)，幫助學(xué)生及時歸納，拓展并積累相關(guān)知識。自主閱讀能力與語言知識的積累，兩者相輔相成，密切關(guān)系。在自主閱讀中學(xué)生要努力激活這些知識，加速理解過程，做到活學(xué)活用，為進(jìn)一步自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)自主閱讀策略，強(qiáng)化分析理解能力

學(xué)生自主閱讀能力的提高與高效的閱讀策略是分不開的。對大多數(shù)學(xué)生而言，他們在閱讀中較為欠缺的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，理解篇章結(jié)構(gòu)和閱讀技巧的能力。因此，教師很有必要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對他們這方面能力的訓(xùn)練。

1.提高學(xué)生語篇分析能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先要讓學(xué)生了解一個完整的語篇承載著三個方面的信息：語言信息（語言結(jié)構(gòu)、語篇文體）、文化信息（教育、科技、社會、風(fēng)俗等）和情感信息（作者的觀點、態(tài)度等）。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立篇章意識，在了解各種閱讀文體特點的基礎(chǔ)上，運用詞、句、篇的綜合閱讀技能與閱讀策略，學(xué)會梳理文脈、學(xué)會運用圖表、建構(gòu)不同文體語篇的結(jié)構(gòu)圖式，識別各種語篇銜接和連貫手段，把握文章的層次和邏輯，充分解讀文章所隱含的語言意義，文化意義和情感意義。

學(xué)生在閱讀完一段材料后，能比較清楚地把握整篇文章的結(jié)構(gòu)，較好地分析作者的觀點和意圖，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)；能夠獲取直接的信息，分析、總結(jié)信息，轉(zhuǎn)化信息，并科學(xué)地表述信息，這樣才具備了分析文章篇章結(jié)構(gòu)，綜合處理語言信息的能力。

2.培養(yǎng)自主閱讀技巧和速度

（1）猜測詞義。在進(jìn)行自主閱讀時，可采用“猜測詞義”的閱讀策略：根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義；根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義；通過因果關(guān)系猜測詞義；根據(jù)語篇邏輯關(guān)系及常識猜測詞義；根據(jù)同等關(guān)系猜測詞義；根據(jù)列舉的事例猜測詞義以及根據(jù)構(gòu)詞法知識猜測詞義。這些方法不是孤立的，要靈活地加以融合，才能在閱讀過程中提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

（2）找主題句。每篇文章都是一個有機(jī)的整體，是一種從整體到部分，自上而下的邏輯關(guān)系，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句，段與段之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主體段，找出段落中的主題句，找出主題句中的關(guān)鍵詞；從關(guān)鍵詞中分析文章的內(nèi)容、主旨、觀點與作者態(tài)度、作者意圖等，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的“概括和思辯”能力，真正提高學(xué)生自主閱讀能力。

（3）解析長難句。潘文國在《漢英語對比綱要》中有個比喻：英語句子是樹式結(jié)構(gòu)，指英語的主干結(jié)構(gòu)（主謂賓）突出，就像一棵樹的主干。而這些主干上往往又附有一些枝杈和樹葉，即一些修飾性的從句和短語通過各種關(guān)系詞依附在主謂賓上，宛如一顆枝繁葉茂的參天大樹。英語句子不管多長多復(fù)雜，它的結(jié)構(gòu)只由兩部分組成：主干和修飾部分。主干即是主語、謂語、賓語或表語等成分組成的主謂（賓）結(jié)構(gòu)或主系表結(jié)構(gòu)。修飾部分起補(bǔ)充說明的作用，包括定語、狀語、補(bǔ)語等成分。關(guān)鍵就是理清句子的結(jié)構(gòu)，分析主干和修飾部分及其之間的關(guān)系，理解起來就會清楚明白。

（4）提高閱讀速度。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，向?qū)W生介紹一下預(yù)測法，查讀法、略讀法或跳讀法等快速閱讀策略，以便學(xué)生能從閱讀材料中有目的、有選擇地快速查找一具體事實或特定信息的技能，其要求是快速、準(zhǔn)確，沒有必要通讀全文，只要快速找到想索取的有關(guān)內(nèi)容就算完成了閱讀任務(wù)。并且還可以結(jié)合閱讀材料，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大視距的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，迅速抓住文章的中心，理解全文大意，從而提高閱讀速度。

閱讀不是一個被動過程，而是一個積極主動的建構(gòu)過程。自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的過程。這個過程不但有效促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提高，而且發(fā)展了學(xué)生通過自主閱讀獲取信息的能力，分析理解能力和閱讀能力；同時又有利于學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成并保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)高效的自主閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)和語言綜合運用能力。