新課程背景下構(gòu)建高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究

楊儉芬

【摘要】隨著高中英語(yǔ)新課改的推進(jìn)，如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革迫在眉睫。本研究是從基于英語(yǔ)教學(xué)低效或無(wú)效的現(xiàn)狀來(lái)研究有效英語(yǔ)教學(xué)的因素（研究教材、研究教師、研究學(xué)生、研究教法、研究有效教學(xué)評(píng)價(jià)）等來(lái)構(gòu)建有效教學(xué)因素與模式、改變教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其可以從不同的層面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，對(duì)我省高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)有直接創(chuàng)新性的推動(dòng)作用。對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用。因此，探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性策略，生成適應(yīng)我省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的新型模式對(duì)新課改以及我省的可持續(xù)發(fā)展具有重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 構(gòu)建 有效教學(xué)因素（教師素質(zhì)與教學(xué)方法）

隨著我省2010年新課改的到來(lái)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革迫在眉睫。雖然教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一些教師對(duì)新課程理念的理解缺乏深入。對(duì)什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是低效的或者是無(wú)效的。例如：在地區(qū)舉行的優(yōu)質(zhì)課比賽上，在一些公開(kāi)課、觀摩課、展示課和經(jīng)驗(yàn)交流課上，我們觀察到英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)走向了兩個(gè)極端。一方面，教師在課堂教學(xué)中操作模式形式化，刻意追求課堂氣氛的活躍與教學(xué)手段的新奇，卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏了應(yīng)有的有效度。課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，表面自主，其實(shí)是無(wú)效合作，隨意探究，無(wú)度開(kāi)放， 削弱基礎(chǔ)，減少輸入或無(wú)輸入，淡化語(yǔ)法等等。學(xué)生活動(dòng)量大了，但思維含量少。沒(méi)有內(nèi)在知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)化。顯然，這樣的教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其行為是無(wú)效或低效的。另一方面，受高考分?jǐn)?shù)的影響，部分教師“穿新鞋，走老路”。始終執(zhí)著于“填鴨式，滿堂灌”的教學(xué)。英語(yǔ)課堂上教師往往表現(xiàn)為唱“獨(dú)角戲”，加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存有惰性心理，教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)低效和無(wú)效的原因。本課題研究就是基于這兩種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和新課程的實(shí)施來(lái)研究有效教學(xué)的因素（研究教材、研究教師、研究學(xué)生、研究教法、研究有效教學(xué)評(píng)價(jià)）等來(lái)構(gòu)建有效教學(xué)因素與模式、改變教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其可以從不同的層面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，對(duì)我省高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)有直接創(chuàng)新性的推動(dòng)作用。對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用。因此，探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性策略，生成適應(yīng)我省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的新型模式對(duì)新課改以及我省的可持續(xù)發(fā)展具有重要的價(jià)值。

一、相關(guān)概念界定

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與其說(shuō)是依靠已經(jīng)成熟了的機(jī)能，不如說(shuō)是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。發(fā)展性教學(xué)的核心思想，其宗旨就是：“以盡可能大的教學(xué)效果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”贊可夫認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面，教師的任務(wù)就在于努力探求新的教學(xué)途徑或教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而新課程繼承和吸收了傳統(tǒng)發(fā)展性教學(xué)思想內(nèi)涵，同時(shí)提出了獨(dú)特的發(fā)展觀。即在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。本課題就是圍繞新課程的教學(xué)理念，探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

研究的對(duì)象為新課改背景下的英語(yǔ)教師教法，新課程的特點(diǎn)及英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（二）研究問(wèn)題

1.如何整合新教材促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效性的研究

2.高中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及英語(yǔ)教學(xué)低效成因分析

3.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.新課程背景下高中英語(yǔ)課堂有效性研究（研究重點(diǎn)）

5.有效英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

（三）研究步驟

首先，對(duì)新教材進(jìn)行課標(biāo)分析及重組與整合。 其次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查我校英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀（教師的英語(yǔ)教學(xué)方法、知識(shí)水平、教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和情感態(tài)度），了解事實(shí)情況，從教師和學(xué)生層面分析英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因。認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。然后，對(duì)研究成果通過(guò)師生座談和有效課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)能力后測(cè)的數(shù)據(jù)做處理、分析和推論。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，找出保障英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的特征和內(nèi)在規(guī)律。最后，在有效課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課堂運(yùn)行情況及學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，探究出實(shí)實(shí)在在達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的策略。

三、研究成效

（一）對(duì)高中英語(yǔ)外研版教材分析

一方面，縱觀新教材全局，新教材有如下特點(diǎn)：

1.知識(shí)性。新教材內(nèi)容非常新穎，每一單元都有一個(gè)鮮明的主題，而圍繞這個(gè)主題的內(nèi)容卻涉及到生活、學(xué)習(xí)、人文、地理、科技等。

2.生活性。新教材中的內(nèi)容無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)，還是讀寫，都讓人感覺(jué)到在生活中存在，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.時(shí)代性。新教材通過(guò)講述先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念等，陶冶了學(xué)生的情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到“與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新”的時(shí)代使命感。

4.綜合性。這種綜合性不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科四種基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合，使學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少；而且體現(xiàn)在學(xué)科之間的綜合性加強(qiáng)。

5.創(chuàng)新性。新教材本身取材新穎、設(shè)計(jì)有新意，而且有許多開(kāi)放性的話題，需要學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，去拓寬，去延伸，去創(chuàng)新。

另一方面，外研版“新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”使用以來(lái)，許多教師表現(xiàn)出不適應(yīng)，部分教師甚至表現(xiàn)出抵觸的情緒。主要是英語(yǔ)教師難于適應(yīng)新教材呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：生詞量大、難句多，學(xué)生難于記住。老師難于駕馭。語(yǔ)法散亂，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師很難把握重難點(diǎn)與考點(diǎn)。教材編寫難度系數(shù)梯度大，教師與學(xué)生都很難接受。課后練習(xí)散而不精。課堂費(fèi)時(shí)多，收效小。因此，新課程背景下要使英語(yǔ)課上得有效，教師就必須對(duì)教材進(jìn)行整合與刪減。英語(yǔ)教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)也顯得尤為重要。

（二）英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與座談的方式，我們了解到教師在新課程前面臨巨大的壓力。多數(shù)教師認(rèn)為新教材內(nèi)容繁、雜、亂。生詞量過(guò)大。課時(shí)不夠用。雖然部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，教學(xué)水平達(dá)到了新課改的要求。但教師之間存在教育理念，教學(xué)方法和教育水平等方面的差異。教師整體水平還有待提高。教師水平的高低決定了教育改革的成敗。決定英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。而教師培訓(xùn)是改變教師教育理念和提高教學(xué)技能的最佳途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)專家講座，看專家上示范課等方式了解新教材新教法。最重要的是，教師自身要努力研究文本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課標(biāo)要求和高考走向有效的對(duì)教材進(jìn)行刪減和整合。并通過(guò)集體備課，對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。編寫導(dǎo)學(xué)案等提高課堂效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表分析結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生存在以下問(wèn)題：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)掌握不透徹、口語(yǔ)能力低下。缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，就必須有一套既能實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，又能適應(yīng)新高考的教學(xué)操作模式。

（四）有效英語(yǔ)課堂教學(xué)操作模式

通過(guò)對(duì)外研版高中英語(yǔ)新教材的分析，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析和多次的優(yōu)質(zhì)課，展示課課堂觀察，我課題組提出來(lái)新課程背景下英語(yǔ)課堂有效策略操作模式。即英語(yǔ)有效教學(xué)的兩大要素和三部曲：

1.英語(yǔ)有效教學(xué)的兩大要素：英語(yǔ)教師素質(zhì)與英語(yǔ)有效課堂操作模式。

從上圖可以看出，有效教學(xué)操作模式集互動(dòng)、合作、探究、評(píng)價(jià)和檢測(cè)為一體。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。請(qǐng)看下圖示例。第一步：師（老師）導(dǎo)生（學(xué)生）疑，即教師編發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑。 第二步：生（學(xué)生）合生（學(xué)生）究，學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，解決質(zhì)疑問(wèn)題。第三步：小組與小組之間互換成果，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四步：師點(diǎn)生評(píng)。即教師對(duì)小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)自己作品提優(yōu)去劣。第五步：教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況適當(dāng)延伸課本知識(shí)，讓學(xué)生跳出文本，開(kāi)闊視野。第六步：師檢生固。如果說(shuō)前面五步是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，那最后一步則是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的提升。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的是師生互動(dòng)或?qū)嵤┗?dòng)。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)有效操作模式三部曲：課前—課中—課后

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)英語(yǔ)課前導(dǎo)學(xué)，以預(yù)先了解知識(shí)難點(diǎn)，可以提前解決部分知識(shí)障礙，使課中的合作探究達(dá)到有的放矢的效果。更重要的是，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生意識(shí)到導(dǎo)學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果，并最終逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課中，教師的角色是課堂的組織者，教學(xué)任務(wù)的制定者，學(xué)生疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥者及小組合作是否有效的觀察者。教師只有不要“越權(quán)”，才能真正的讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思想活起來(lái)。英語(yǔ)課堂效果才會(huì)高起來(lái)。

教學(xué)是否成功、高效，教學(xué)的結(jié)束階段也是不應(yīng)忽視的環(huán)節(jié)。新課程背景下，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也要力求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集信息的能力。教師布置課后作業(yè)應(yīng)該注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂(lè)”中求知，“動(dòng)”中求知。

四、課題反思及改進(jìn)

反思：一方面， 有效英語(yǔ)課堂六步教學(xué)法本著知識(shí)的輸入與輸出的原則，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)。每一步任務(wù)的設(shè)計(jì)都與之前輸入的語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。任務(wù)難易適中，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)已有的知識(shí)解決教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果好，讓所有的同學(xué)都有所收獲。六步教學(xué)法同時(shí)要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不僅要貼近學(xué)生生活，還要滿足學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。另一方面，從源于學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效六步教學(xué)法操作模式看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最有效教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，成果展示和檢測(cè)鞏固。多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作持有懷疑或不屑的態(tài)度。他們認(rèn)為小組活動(dòng)中有少數(shù)學(xué)生存在渾水摸魚的情況。并沒(méi)有真正的參與。其次，如果教師編寫的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高的話，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義并不大。再次，英語(yǔ)教師教育水平的高低對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也起著決定性作用。

今后建議：1.對(duì)教師的要求。（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使用任務(wù)型教學(xué)法。做好課堂的指揮者與組織者。事實(shí)證明，一節(jié)課的成敗在于是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，教師布置給學(xué)生的任務(wù)是否明確合理。 （2）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生離不開(kāi)情境，同時(shí)也離不開(kāi)語(yǔ)言。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，加強(qiáng)變式練習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)，應(yīng)以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“生活再現(xiàn)”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。（3）不同課型，爭(zhēng)取用不同的教學(xué)模式。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。源于學(xué)生生活實(shí)際的導(dǎo)與學(xué)六步教學(xué)法通過(guò)實(shí)踐研究，比較適合閱讀課，寫作課和閱讀與寫作的整合課。并不適宜聽(tīng)說(shuō)課與語(yǔ)法課。因此，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，教師可以在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、情境教學(xué)法、交際法、等方法，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體活動(dòng)等，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（4）精心挑選導(dǎo)學(xué)案。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課中深入課本學(xué)習(xí)，課后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處熥约簺](méi)有充足的時(shí)間與精力編寫出高質(zhì)量的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案。挑選一份適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案就變得至關(guān)重要。通過(guò)比較，我們挑選了英語(yǔ)周報(bào)作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)資料，并取得了較好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)法與高考指揮棒的影響，許多教師不敢邁出新的步伐。部分教師雖然轉(zhuǎn)變了教育觀念，嘗試了一些專家研究出的所謂的有效或高效教學(xué)法，如EEPO， TIP 等。但不結(jié)合學(xué)生實(shí)際與新課標(biāo)的要求，看似課堂熱鬧，其實(shí)學(xué)生的收獲甚少。本課題研究了英語(yǔ)課堂有效性的幾個(gè)因素。即導(dǎo)學(xué)的重要性、合作探究的必然性、成果展示的必要性、英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效性、知識(shí)檢測(cè)的關(guān)鍵性等。相信對(duì)今后的高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。對(duì)我省的新課改有一定的推動(dòng)作用，也為我課題組今后研究相關(guān)的課題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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