遠(yuǎn)程教育使課堂更加精彩

秦正煒

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑；是推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程。由于經(jīng)濟、歷史和社會等多方面原因，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。農(nóng)村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。

一、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的角色 實現(xiàn)的是從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)教教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個體。教師的主要作用不在于傳授知識，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師在學(xué)習(xí)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)者。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于學(xué)生對遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)目標(biāo)和過程認(rèn)識的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對課程的重點、難點的理解難免也會出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注意組織整個學(xué)習(xí)的過程。

二、遠(yuǎn)教教育模式下學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

（一）使每個學(xué)生都是問題的“發(fā)現(xiàn)者”

在學(xué)校課堂中，教師問，學(xué)生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī)，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇、探究的內(nèi)在動力減退。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生應(yīng)該是問題的“發(fā)現(xiàn)者”。我們要提高學(xué)生在課堂上提問、質(zhì)疑的能力，通過對問題的發(fā)掘加深對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識。作為課堂上學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)者”，要意識到每個學(xué)生都可能是“發(fā)現(xiàn)者”，都有發(fā)現(xiàn)的潛力。教師要給質(zhì)疑者提供最快最完美的答案，并適當(dāng)給予鼓勵，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望?，F(xiàn)在的學(xué)生都是有思想，有主見，也更樂意向別人表達個人見解的群體，如果我們讓學(xué)生進行活動、討論和爭辯，在交流中讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、信息傳遞和交流發(fā)展的過程，經(jīng)過獨立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗成功的愉悅。同時，能夠提出問題本身就是進步，因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題往往更重要，當(dāng)然，要想解決問題單靠一個人的力量是很難做到的，只有依靠大家的力量來共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語言表達能力，也使得我們的課堂教學(xué)充滿生機。

（二）使每個學(xué)生都是課堂的“傾聽者”

傾聽的范圍很廣，包括生生之間的傾聽、師生之間的傾聽。傾聽的內(nèi)容可以是與自己觀點相同的也可以是不同的，從而能取長補短，完善知識結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)彼此信息交流中富有價值和意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)過程中彼此的情緒、情感。學(xué)生的生活經(jīng)驗固然有限，但并不妨礙他們獨特的情感體驗和內(nèi)心追求。教師在授課時應(yīng)考慮到學(xué)生獨特的心理特點，傾聽他們的內(nèi)心體驗，安排適合學(xué)生特點的教學(xué)，使學(xué)生能夠完全參與到教學(xué)之中，同時也有利于教師全面了解學(xué)生的心理特點和知識基礎(chǔ)，從而設(shè)計出符合學(xué)生心理特點的教學(xué)模式，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢?，在學(xué)習(xí)活動中善于傾聽是多么的重要啊！

（三）使每個學(xué)生都是課堂的“合作者”

現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，為以后的工作學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生還應(yīng)該是一名合作者，可以和同學(xué)或教師進行合作，通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對于分擔(dān)的任務(wù)要進行群體分工，對活動的成效共同進行評估，發(fā)揮每個人的聰明才智。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握獲得知識與技能的思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)過程中，教師作為一個組織者、引導(dǎo)者、合作者應(yīng)充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、遠(yuǎn)教教育模式下優(yōu)化遠(yuǎn)程教育實踐應(yīng)用教學(xué)

（一）遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式

構(gòu)建以“IT”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動能力。

（三）遠(yuǎn)程教育與課程資源整合

構(gòu)建信息化的資源整合模式。

（四）遠(yuǎn)程教育與校本資源開發(fā)

構(gòu)建交替共享的資源開發(fā)模式。

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的培訓(xùn)是一個長期的、漸進的過程，不可能一勞永逸。為此，我們要堅持以校為本的應(yīng)用培訓(xùn)，在遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的過程中去體驗、感悟、改進、提高，并把實踐所得及時轉(zhuǎn)化成課堂行為，以不斷提高課堂教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)手冊[M].北京：中國教育出版社，2007

[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004

【作者單位：鎮(zhèn)平縣電化教育中心】