淺析課堂游戲與有效漢語教學(xué)的關(guān)系

馬迪

摘 要：本文將從三個(gè)方面展開論述課堂游戲與有效漢語教學(xué)之間的關(guān)系，第一部分闡釋了課堂游戲與游戲的內(nèi)涵，第二部分論述有效漢語教學(xué)的內(nèi)容及定義，第三部分探究了教學(xué)與游戲的關(guān)系和課堂游戲?qū)﹂_展有效漢語教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：課堂游戲 有效 漢語教學(xué) 互動(dòng)關(guān)系

一、游戲與課堂游戲

課堂游戲是承載著一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)載體。要想弄清楚課堂游戲的定義，首先必須明辨課堂游戲與游戲之間的同異關(guān)系。當(dāng)今，對(duì)于“游戲”的定義從未達(dá)成共識(shí)，可以說在不同的語境下，“游戲”的內(nèi)涵也不盡相同。但筆者發(fā)現(xiàn)在論及“游戲”時(shí)，雖表述各有不同，卻總體上落腳于“活動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，可見游戲確是活動(dòng)的一種。那么活動(dòng)和游戲又有著怎么樣的區(qū)別那？馬蓓曾這樣分析過“活動(dòng)”的內(nèi)涵，它是一種具有綜合性和探究性并圍繞主題展開的運(yùn)動(dòng)形式，其內(nèi)容更為豐富，操作也更為復(fù)雜。游戲與活動(dòng)相比更具競(jìng)爭(zhēng)性，它需要活動(dòng)參與者共同完成，相互協(xié)作。與此同時(shí)，“游戲”又區(qū)別于“玩耍”，“游戲”是一種帶有目的性的活動(dòng)，它會(huì)給參與者帶來某些方面的改變與進(jìn)步，而不僅僅是一種體驗(yàn)快樂的過程。根據(jù)蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的觀點(diǎn)，游戲有助于兒童的智力、體力的全面發(fā)展。我們應(yīng)該看到，游戲的確包含玩耍的因素，兒童的成長(zhǎng)與進(jìn)步與游戲有著密切關(guān)系，因此，中小學(xué)教學(xué)多把游戲教學(xué)法應(yīng)用于其教學(xué)實(shí)踐中。不難發(fā)現(xiàn)課堂游戲也屬于游戲的一種，但與普通游戲相比，更具專業(yè)性，它是在課堂上展開的一種游戲，與教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)性。它承載著特定的教學(xué)目標(biāo)并由教師進(jìn)行操作，是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)組織形式。學(xué)生可以在“課堂游戲”中掌握語言規(guī)律，并提高語言交際能力，享受著輕松愉悅的課堂范圍。由上述論述可知，課堂游戲是一種寓教于樂的教學(xué)方式，能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它包涵著知識(shí)性與趣味性雙重特征。

二、有效漢語教學(xué)簡(jiǎn)介

多數(shù)研究者本著所有教學(xué)方法的提出與改進(jìn)都是為了使教學(xué)更加有效的原則都認(rèn)同“把游戲運(yùn)用于課堂是一種有效的教學(xué)手段或教學(xué)方法”的說法，但有關(guān)此方面的經(jīng)典型論述卻少之又少，也就是說此方面問題并沒有得到充分的討論。要想廓清此問題的視域，首先應(yīng)該厘清有效教學(xué)的定義及其本質(zhì)特征。

陳曉端，Stephen Keith （2005）在總結(jié)西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)解釋的基礎(chǔ)上，提出了三種基本取向，即成就取向、目標(biāo)取向、技能取向。但我們應(yīng)該看到，即使有此權(quán)威性的論述，西方學(xué)界也并對(duì)有效教學(xué)形成統(tǒng)一的解釋，因此在具體的研究過程中也很難找到一種最佳的研究角度與界定角度。當(dāng)今西方比較通行的觀點(diǎn)是“有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)”。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“教學(xué)研究”也有權(quán)威性的論述，余文森教師提出“有效性是課堂教學(xué)的速度、命脈、安全、收益是有效教學(xué)必須具備的三個(gè)要素，速度一般是指學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益可看作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出；安全是指學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，時(shí)間、收益、體驗(yàn)是考查有效學(xué)習(xí)施行情況的三個(gè)重要指標(biāo)。綜上可見，影響有效教學(xué)的因素很多，但人們?nèi)〉霉沧R(shí)的是有效教學(xué)必然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。通常來說教學(xué)研究者主要從主觀感受和客觀結(jié)果兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性?？陀^結(jié)果主要是指涉教學(xué)成績(jī)方面，涉及正確率的問題。主觀感受則包括教師與學(xué)生兩個(gè)層面，包括教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)課堂的滿意度。筆者認(rèn)為從主觀維度來講，有效教學(xué)即是指教師滿意于課堂流程的同時(shí)學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中；從客觀結(jié)果角度來看，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)并獲得德智體美勞的全面發(fā)展。

三、課堂游戲與有效漢語教學(xué)關(guān)系

西方第二語言教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生的主動(dòng)性認(rèn)知在其語言能力的建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。這啟示我們?cè)谡n堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要以學(xué)生為中心，在重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)揮積極性。課堂游戲就成為了一種可行的教學(xué)方式，不僅可以降低學(xué)習(xí)者的厭倦感，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過前面對(duì)游戲與教學(xué)關(guān)系的分析，我們可見知道游戲?qū)虒W(xué)有著促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)反面：

1、課堂游戲有利于提高漢語學(xué)習(xí)者的交際能力

語言教學(xué)的主要手段是互動(dòng)與溝通，學(xué)生們可以在課堂游戲中充分發(fā)揮言說能力，運(yùn)用各種所學(xué)詞匯進(jìn)行交流互動(dòng)，并充分的熟悉各種可能出現(xiàn)的語言情景。應(yīng)用于漢語教學(xué)的課堂游戲?qū)儆谡Z言游戲，是憑借漢語為中介行進(jìn)的。由此可見，課堂游戲?qū)h語教學(xué)有著極其重要的作用，漢語學(xué)習(xí)者必須在游戲中開口講話來闡釋自己的看法，為了能夠表達(dá)流暢并引起其他學(xué)習(xí)者的注意，學(xué)生需要徹底掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。但由于課堂教學(xué)采取了游戲的方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并相應(yīng)減輕了漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。

2、課堂游戲有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性及語言能力

相較于教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂方式，在課堂游戲的過程中，教師起到的是輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生成為了教學(xué)過程中的主人，師生關(guān)系進(jìn)一步平等化，成為了一種教學(xué)探討關(guān)系。漢語學(xué)習(xí)者在游戲過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投入學(xué)習(xí)過程中，意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。自主學(xué)習(xí)意思的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)然，這種有效學(xué)習(xí)還必須在教師的引導(dǎo)下展開，并得到正確的引導(dǎo)和幫助，只有這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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