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      作物栽培學(xué)實驗教學(xué)改革探索

      2013-04-29 22:27:42王樹麗
      安徽農(nóng)學(xué)通報 2013年9期
      關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)改革

      王樹麗

      摘 要:從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、實驗室管理以及考核方法等方面闡述了作物栽培學(xué)實驗課程教學(xué)改革,旨在強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力,實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:作物栽培學(xué);實驗教學(xué);改革

      中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731(2013)09-172-02

      作物栽培學(xué)是一門實踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,要求從事該學(xué)科的人員必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)。實驗教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力,而其生命力則是學(xué)生的興趣和實驗內(nèi)容的改革[1]。近年來隨著高校的擴(kuò)招,大多數(shù)學(xué)生來自城鎮(zhèn)沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗,獨(dú)生子女所占比例較大,主動性較差;即便是來自農(nóng)村的學(xué)生,由于家長要求學(xué)生注重應(yīng)付考試、應(yīng)付高考、而忽視生產(chǎn)勞動,所以動手能力也較差;再加之社會和用人單位對具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實踐動手能力、綜合素質(zhì)高的人才需求迫切,因此,傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已滿足不了現(xiàn)代社會的需求,改革勢在必行。

      1 更新教育觀念,改革教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

      受傳統(tǒng)教育思想及其教學(xué)模式的影響,普遍存在重科研輕教學(xué)、重理論輕實驗的傾向未得到徹底改變,而在某中程度上有愈演愈烈的趨勢。而且實驗課的講授仍以教師為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此,教師要提高對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識,要樹立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)觀念,重視學(xué)生的需求,尊重學(xué)生的興趣和特長,引導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)過程中能以主人翁態(tài)度主動參加到實驗教學(xué)中來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)《作物栽培學(xué)實驗課》的主動性和積極性[2]。

      改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以“灌輸、模擬”為主,即“教師講解—學(xué)生課堂實驗—課后完成實驗報告—教師評閱”[3-4]的教學(xué)模式,學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,其創(chuàng)新性思維能力很難得到培養(yǎng),分析問題、解決問題的能力也難得到提高。因此,要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,教師只是充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色,以啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入探索,使學(xué)生主動地參與到實驗教學(xué)中來,從而提高學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

      2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

      傳統(tǒng)的作物栽培試驗只是以對各種作物形態(tài)指標(biāo)的觀察等驗證性實驗為主,實驗的特點(diǎn)就是直觀,學(xué)生易于接受和掌握,雖然能夠使學(xué)生及時鞏固課堂知識和掌握基本技能,但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力。因此要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展,引進(jìn)新的科研成果和新技術(shù)、新方法,科學(xué)制定教學(xué)大綱,編寫配套教材,增加內(nèi)容豐富、技術(shù)性強(qiáng)、代表面廣的綜合性和設(shè)計性實驗的數(shù)量,降低驗證性和演示性實驗的比例,優(yōu)選實驗項目,更新實驗內(nèi)容,從而達(dá)到因材施教的目的[5]。

      注重理論聯(lián)系實際和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色,走“認(rèn)識性實踐教學(xué)—印證性實踐教學(xué)—科研型實踐教學(xué)—生產(chǎn)性實踐教學(xué)”的教學(xué)模式,實現(xiàn)實驗教學(xué)與田間農(nóng)事操練、科學(xué)研究、生產(chǎn)實踐相結(jié)合,使學(xué)生鞏固了理論知識,學(xué)到了農(nóng)業(yè)科研的基本方法和農(nóng)事操作的基本技能,特別是鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣和從事農(nóng)業(yè)科研及技術(shù)推廣的信心[6]。

      3 優(yōu)化配置實驗教學(xué)資源,加大實驗室開放力度

      大多數(shù)實驗室分別掛靠于所屬系,存在著經(jīng)費(fèi)投入不足、規(guī)模小、設(shè)備陳舊、技術(shù)手段落后、力量分散、集中難、儀器設(shè)備利用率低、監(jiān)查弱等現(xiàn)實問題,導(dǎo)致實驗室管理薄弱、實驗教學(xué)資源利用率不高、效益較為低下等。因此,高校應(yīng)加大實驗經(jīng)費(fèi)投入,特別是要充分發(fā)揮中心實驗室的作用,將設(shè)備集中共用,大型儀器經(jīng)嚴(yán)格論證,并配備具有一定水平的技術(shù)人員操作使用和管理,制定相應(yīng)的管理體制和檢查制度[7],實現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)籌管理。同時,利用現(xiàn)代化技術(shù),實行實驗室管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化、公開化,充分發(fā)揮實驗室功能,提高實驗設(shè)備管理效率和使用效益,最大限度地優(yōu)化實驗室的各種資源配置,為老師和學(xué)生獲取實踐知識與進(jìn)行科學(xué)研究提供良好的實驗環(huán)境[8]。

      與此同時還要倡導(dǎo)實驗室開放,支持和鼓勵實驗室利用一切可以開放的時間和資源面向?qū)W生開放。這樣,不僅可以大大提高實驗室的利用率,提高投資效益,而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可讓學(xué)生自主選擇時間,打破以往整班進(jìn)實驗室、一人做、多人看的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式,使每個學(xué)生都有實際操作與動手的機(jī)會,以及發(fā)現(xiàn)問題后積極思考解決的機(jī)會。對于動手能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生,可通過選修綜合性、設(shè)計性實驗,進(jìn)一步提高其科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[9]。

      4 健全實驗成績考核體系,調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性

      合理、完善的考核方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的實驗類型采取不同的考核方式:驗證性實驗的考核主要看學(xué)生是否根據(jù)實驗要求完成實驗內(nèi)容、操作正確與否、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、結(jié)果是否達(dá)到、實驗報告撰寫的優(yōu)劣等,而設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗要有一套合理的激勵考核方式,可以從選題的創(chuàng)新性、知識運(yùn)用的綜合性、實驗設(shè)計的合理性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性、團(tuán)隊協(xié)作精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度和實驗的努力程度等方面進(jìn)行考核,目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神、獨(dú)立解決問題的能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和克服各種困難的精神[10]。

      總之,作物栽培學(xué)實驗教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,在這個工程中,目標(biāo)是先導(dǎo),內(nèi)容是核心,管理是調(diào)控,條件是前提,評價是反饋[11],我們必須切實推進(jìn)實驗教學(xué)改革,真正實現(xiàn)實驗課教學(xué)的4大功能:激發(fā)興趣、獲取知識、啟迪思維、求實創(chuàng)新[12]。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體,根據(jù)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展調(diào)整其內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會需求改進(jìn)教學(xué)方式,創(chuàng)新實驗教學(xué)考核體系,完善實驗條件設(shè)施,加強(qiáng)對學(xué)生從事作物栽培業(yè)務(wù)的基本技能、獲取和應(yīng)用知識的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

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      [2]畢建杰,葉寶興,王建華,等.作物栽培試驗課教學(xué)改革的實踐與探索[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(7): 41-43.

      [3]吳建慧,王占斌.在“園林植物育種學(xué)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].中國林業(yè)教育,2005(3): 64-65.

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      [7]沈佐湘.實驗教學(xué)與人才素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究,2003(3).

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      [10]劉冠明,王曉明.開設(shè)《作物栽培學(xué)》研究性、創(chuàng)新性實驗課的探討[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2006,26(10): 14-16.

      [11]劉詠梅,祝鈞,戴敏.構(gòu)建實踐教學(xué)體系,強(qiáng)化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2009,28(2): 12-14.

      [12]孫敏,鄧洪平,王明書,等.植物學(xué)實驗教學(xué)改革及其對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2003,28(5): 812-814. (責(zé)編:陶學(xué)軍)

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