數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力初探

王妍

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是教育的最高宗旨和最終目的，它是我們教學(xué)工作的指揮棒.現(xiàn)代課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是：無論教學(xué)手段多么先進，教學(xué)方法多么靈活，但最終都要看是否挖掘了學(xué)生的潛質(zhì)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.本文試就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力作些粗淺論述.

多年的教學(xué)實踐，我深深體會到：在課堂教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課的生命，也是全面推動素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、培養(yǎng)興趣

從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的主要成分，它是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強烈的求知欲.據(jù)巴甫洛夫的研究表明，興趣能增進并引起大腦皮質(zhì)的積極態(tài)度，心情愉快地學(xué)習(xí)，大腦皮層就會產(chǎn)生興奮優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的效果就會很好.從實際情況看，學(xué)生對這門課（或這節(jié)課）有興趣與否，直接影響著思維的積極性.因此，教師在教學(xué)中，要自覺地調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對所講授內(nèi)容產(chǎn)生并保持興趣，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.尤其是數(shù)學(xué)課，由于抽象性的概念很多，教師稍一疏漏，就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師在組織課堂教學(xué)時，要根據(jù)課本的具體內(nèi)容，采取不同的導(dǎo)入方法，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住.教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ).在整堂課的教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生的情緒、反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法、節(jié)奏，做到快慢得宜、動靜相生、疏密相間、整體和諧，同時，在教學(xué)過程中偶爾插一兩句有幽默感的語言，使學(xué)生興趣濃郁，思維活躍.每當(dāng)引進一個新的概念，就先給學(xué)生提供掌握這一新概念的必要的感性認(rèn)識，然后誘發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察，獨立發(fā)現(xiàn)，深入分析，廣闊想象，以抓住概念的本質(zhì)屬性.比如講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，可引入例子：有一群貪心的小猴，猴子①說我要1塊，猴子②說需2塊，猴子③說要3塊，老猴怎樣給予滿足而又要分得公平呢？（隱含著分?jǐn)?shù)）由此引出對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的思考.以故事的形式來引入，既有趣又緊扣主題，馬上就會吊起學(xué)生的胃口.這樣，學(xué)生在形成概念的過程中，不僅牢固地掌握了知識，而且訓(xùn)練了思維的嚴(yán)密性、廣闊性、求異性等良好的思維品質(zhì).這正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞.”因為積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的熱烈探求，而這種探求推動了創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng).

二、激發(fā)疑問

古人說：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進.”疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端.心理學(xué)的研究表明，思維總是由問題所引起的，是同解決問題形影相隨的，正面灌輸、正面教育是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的主要途徑，因此教師在正面教育時，一定要同設(shè)疑、解疑相結(jié)合，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們自己去尋求解決問題的方案.在提問時，要考慮問題的答案避免單一性，最好具有多向性，使學(xué)生對解決問題有可能提出新的見解，熱情鼓勵學(xué)生多問幾個“為什么”，追究那個“所以然”，即使出現(xiàn)一些不應(yīng)疑而疑的情況，教師也不應(yīng)該潑冷水，而應(yīng)首先肯定，然后引導(dǎo)其正確思維.有時教師也可能被問倒，應(yīng)該為此而高興，并向?qū)W生實事求是地說明，課后再研究解決.就如魏書生說：一位負(fù)責(zé)任的教師最重要的，不僅要教給學(xué)生眼前的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來、有利于人類的個性.如學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)，推導(dǎo)的方法是多樣的，這樣提問有助于學(xué)生展開創(chuàng)造性思維.

三、指導(dǎo)思維

每當(dāng)學(xué)生的積極思維被調(diào)動起來，敢于提問題以后，學(xué)生常常會碰到“難點”而“卡殼”，茫然不知所措.如何幫助學(xué)生克服這種“思想卡殼”現(xiàn)象？我想，教師本人在思考問題的過程中也常常碰到這種情況，那么是運用什么方式來克服障礙的？不妨把自己的思路和經(jīng)驗告訴學(xué)生，也就是教師用語言展現(xiàn)自己突破“卡殼”現(xiàn)象所運用的策略和方法，使學(xué)生從中學(xué)會解決問題的方法，且有信心像教師一樣去克服思考中的障礙.

另外，教師絕不能以學(xué)生敢于提出問題、課堂氣氛活躍為滿足，而應(yīng)該進一步誘導(dǎo)他們把所學(xué)的知識再升華、再提高，既肯定他們積極思維的長處，又指導(dǎo)他們運用正確的思維方法，學(xué)會從多角度、多方面去思考問題.否則，就如贊科夫所說的：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果不能激起學(xué)生對知識的渴求和豐富的聯(lián)想，那么這些解釋仍將落空.”由此及彼地“聯(lián)想”就是創(chuàng)造性思維的一種能力.有的人雖然“知識”豐富，“經(jīng)驗”不少，但不善于聯(lián)想，思路就不靈活，也就不能形成創(chuàng)造思維.有的人善于聯(lián)想，運用比較的方法，舉一反三，豐富的聯(lián)想也就隨著展開，大膽猜測，但更重要的是要小心求證，如學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，引出一道思考題：長方形內(nèi)角和為幾度？正方形呢？有學(xué)生提出了猜想：是否所有四邊形的內(nèi)角和都為360°呢？這個“猜想”極為難能可貴，這正是人類智慧的火花.許多知識的產(chǎn)生正是源于猜想，雖然這個知識點并不是那節(jié)課要解決的問題，但激勵同學(xué)們想辦法驗證，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機.這樣，有了“猜想”，并經(jīng)過科學(xué)的驗證，就導(dǎo)致了“新知識”的產(chǎn)生，這就是一種創(chuàng)造性的思維.這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力自然就會得到培養(yǎng).

正是因為這種創(chuàng)造力，人類社會不斷進步，科技不斷發(fā)展.如果說科技是第一生產(chǎn)力，那么科技的創(chuàng)新就是生產(chǎn)力發(fā)展的根本源泉，教師在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維放在教學(xué)目標(biāo)的第一位.教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，教與學(xué)的有機統(tǒng)一，關(guān)鍵在于一個“引”字.對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說，“引”的得法、“引”的有效，就會收到良好的效果.