中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設：問題與對策

【摘 要】數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍對職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。然而，數(shù)量缺口大、質(zhì)量存在缺陷已成為制約我國中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，從實行教師崗位聘任制度、開展職教師資隊伍的培養(yǎng)和培訓、建立“雙師型”教師資格認證制度、建立有效的“雙師型”教師發(fā)展激勵機制四個方面提出促進“雙師型”教師隊伍建設的對策具有一定的實際意義。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；“雙師型”教師；教師隊伍建設

“教育是立國之本，科技是強國之路?？v觀人類發(fā)展的歷史，可以看出，發(fā)達國家無一不是通過振興科學和教育來實現(xiàn)強國之夢的?！苯處熓侵R的傳遞者，人類靈魂的締造者，教師隊伍的建設顯得尤為重要。目前，“雙師型”教師隊伍建設已成為中等職業(yè)學校建設的重要組成部分，但不論是在概念體系還是操作運行層面上，對“雙師型”教師隊伍建設的理解都存在著混亂。

一、當前對“雙師型”教師內(nèi)涵的解讀

“雙師型”教師不是一個國際化的概念，在其他職業(yè)教育發(fā)達的國家并沒有“雙師型”教師這一提法。它是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的具有中國特色的特殊概念。然而，時至今日，人們對“雙師型”教師內(nèi)涵的認識與理解仍未形成統(tǒng)一，主要存在“雙證書”說、“雙職稱”說、“雙素質(zhì)”說和“多素質(zhì)”說四種不同的觀點。

“雙師型”教師最顯著的特征是把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，高效率地教會學生，而不是獲得幾個證書或幾個職稱，證書或職稱只表明具備某種單向職業(yè)的資格或能力水平。

二、我國中等職業(yè)學校職教師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

1.職教教師數(shù)量短缺，特別是中西部欠發(fā)達地區(qū)數(shù)量缺口更大

對2005年至2010年教育統(tǒng)計年鑒中關(guān)于中等職業(yè)學校（機構(gòu)）全日制在校學生人數(shù)、任課教師人數(shù)（專任教師和外聘教師人數(shù)之和）的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖一所示。

圖1：2005～2010年我國中等職業(yè)學校（機構(gòu)）在校學生人數(shù)、任課教師人數(shù)圖

從上圖可以看出，中等職業(yè)學校（機構(gòu)）全日制在校學生數(shù)在以每年幾十萬的態(tài)勢遞增，而任課教師人數(shù)基本持平，且隨著師生比分母人數(shù)的不斷增大，中等職業(yè)學校教師數(shù)量缺口大的問題越來越嚴峻。

2.職教教師質(zhì)量不高，特別是中西部欠發(fā)達地區(qū)教師質(zhì)量亟待提高

（1）我國中職教師學歷層次偏低。我國職業(yè)教育教師整體層次偏低，高職稱、高學歷，具有工程實踐背景的高素質(zhì)教師偏少。通過對2010年和2011年教育統(tǒng)計年鑒中《中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專任教師、聘請校外教師學歷情況（合計） 》進行統(tǒng)計可知，具有本科及以上學歷的專任教師人數(shù)分別為588650和567180，占教師專任教師總數(shù)的85.39%和83.29%，中西部欠發(fā)達地區(qū)教師的整體層次可見一斑。

（2）專業(yè)教師專業(yè)實踐能力亟待提高。職業(yè)類院校以培養(yǎng)實踐能力強的技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標，這就要求職業(yè)類院校的專業(yè)教師必須要了解實踐過程，擁有熟練的實踐技能。然而，目前職教師資隊伍的整體狀況卻顯示出專業(yè)教師實踐技能不強的問題。四川農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院項目組對四川省14所重點職業(yè)學校的專業(yè)課師資進行現(xiàn)場專題調(diào)查，專業(yè)課教師深入第一線了解生產(chǎn)實踐的情況進行統(tǒng)計，只有22.87%經(jīng)常去，27.98%有時去，36.98%很少或根本不去；工作以來，到生產(chǎn)單位參加專業(yè)實踐活動的累計時長，半年及其以下的占51.44%，半年至一年占21.15%，一年以上的只有27.42%。

（3）職教教師“師范能力”亟待提高。教育學、心理學等教育教學理論對教師形成良好的教學能力有著重要的影響，而現(xiàn)實情況是，相當一部分教師的師范能力不強、水平不高。四川農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院項目組對四川省14所重點職業(yè)學校的專業(yè)課師資進行現(xiàn)場專題調(diào)查，結(jié)果表明：“只有40.39%的專業(yè)課教師系統(tǒng)學習過職業(yè)教育學，25.69%的專業(yè)課教師系統(tǒng)學習過職業(yè)教育心理學，51.86%的專業(yè)教師系統(tǒng)學習過教材教法。”

三、“雙師型”教師師資隊伍建設的對策

1.實行教師崗位聘任制度

職業(yè)學校在引進高層次人才的同時，可從校外聘請一定數(shù)量既有豐富實踐經(jīng)驗又有教學能力的專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人才和其他教育機構(gòu)的熟悉工作實際情況，講授內(nèi)容針對性強且能做到理論聯(lián)系實際的教師。這些教師既可帶來豐富的專業(yè)知識和較高的實踐技能，可以很好地教育和指導學生；又可以帶動在崗教師有效地提高專業(yè)化程度和動手能力，從而推動專兼結(jié)合的師資隊伍建設。

2.大力開展職教師資隊伍的培養(yǎng)和培訓

首先要明確責任，建立穩(wěn)定的師資來源渠道。各省可在每年的高校招生計劃中劃出專項指標培養(yǎng)職業(yè)教育師資，并落實承擔任務的學校、保證相應的經(jīng)費。其次要采取措施，完善職教教師在職培訓體系。各省可指定有關(guān)高校建立職業(yè)教育在職教師培訓基地，還可以通過電視大學等成人高校招生和自學考試等方式，鼓勵在職教師進修，逐步提高師資水平。

3.建立“雙師型”教師資格認證制度

因為中等職業(yè)學校以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目的，為勝任教學工作，職業(yè)學校的教師應具有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的操作技能。我國目前可參照高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師素質(zhì)”教師的認定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度。

4.建立有效的“雙師型”教師發(fā)展激勵機制

首先，物質(zhì)基礎決定上層建筑。學校要想取得好的教學效果必須要有一支穩(wěn)定優(yōu)良的師資隊伍，要保障職業(yè)教育有一支穩(wěn)定的師資隊伍，可采取相應措施，改善職業(yè)教育教師的待遇這就要切實提高“雙師型”教師收入。

其次，要加大績效性薪酬激勵力度。對于教學能力高，動手能力強的教師或是擔任的教學及其他崗位工作量較大的教師應根據(jù)教師個人的實際情況予以適當?shù)莫剟钚孕匠辍?/p>

再次，增強“雙師型”教師榮譽感，使其意識到自身工作的重要性，從而提升其職業(yè)認同感水平，調(diào)動其工作積極性。政府應推動形成一種尊重職業(yè)院校教師的文化氛圍，提高教師的社會地位，為其創(chuàng)造一種濃厚的文化氛圍。

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作者簡介：

楊瑩瑩（1988～ ），女，漢族，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育基本理論與政策。