兩貼近、兩聯(lián)系，巧識生字

林福政

怎樣讓孩子準確、巧妙地識記生字呢？我認為要做到“兩貼近，兩聯(lián)系”，即：要貼近兒童注意力發(fā)展的特點，貼近兒童感知事物的特點；要聯(lián)系兒童生活實際，要聯(lián)系兒童思維發(fā)展實際。

一、識字教學要貼近兒童注意力發(fā)展的特點

心理學研究表明：8～12歲兒童的注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。教學生字就應該注意形式的多樣化，以引起學生的有意注意。如在教學《在家里》《操場上》（人教版一年級上冊）后，一教師發(fā)現(xiàn)孩子們分辨不清“打、拔、報、拍”這四個生字的字音，便進行了如下教學：

師：（出示“打、拔、報、拍”四個生字）剛才“開火車”的時候，老師發(fā)現(xiàn)同學們很容易把這四個字寶寶的名字叫錯，一點也不奇怪，因為他們長得有點像。誰來說說，它們哪兒長得像呀？

生：它們都有一個提手旁。

師：提手旁的字一般都和我們的手有關(guān)，很多時候都表示手的動作?？吹竭@些提手旁的字，老師想起了一個故事，想聽嗎？有一天呀，一個調(diào)皮的小男孩來到一戶人家的院子外面玩，他看到院子里有一顆橘子樹，樹上掛滿了圓圓的、大大的橘子。小男孩很想去偷摘幾個橘子來吃，于是，他悄悄地來到院子門口，咦，運氣真好，院子里一個人也沒有！他很快地溜了進去，正想伸手去摘橘子的時候，一位老奶奶拄著一根拐杖（邊說邊板書“丁”，故意寫得有點彎，像拐杖的樣子）走過來了，老奶奶看到這個小男孩，舉起手中的拐杖（師邊說邊在“丁”旁邊加上提手旁“扌”）大聲說：“誰敢偷我的橘子，我就打他，打，打，打！”小男孩看到老奶奶手中的拐杖，嚇得趕緊溜走了。

師：（出示字卡“打”）老奶奶手舉拐杖，就是什么字？

師：其實，老奶奶是不會打這位小男孩的，因為她是一位慈祥而善良的老奶奶，她只是手舉拐杖嚇嚇小男孩的。誰知道這個“打”字還會和誰交朋友？（“打球”“打水”“打架”“打包”“打電話”……）

師：真厲害！一下子就幫“打”字找了這么多朋友。同學們還記得幼兒園里老師教我們唱的《拔蘿卜》這首兒歌嗎？（生不約而同地唱了起來）

師：這個蘿卜好大呀！你看，這么多朋友都伸出手（板書提手旁“扌”）拔呀拔，個個都拔出汗來了（板書“犮”，故意把右上角的點寫大，寫得像汗滴）。

生：（會意地笑）好大的汗哪！

師：不但拔蘿卜會出汗，拔河也會出汗，這兩個“拔”是同一個字。

師：小朋友家訂有報紙嗎？（生回答略）

師：真厲害，這些報紙的名字你都能記住！是呀，很多小朋友的爸爸媽媽都很愛學習，天天讀書看報，我們能從書上、報紙上學到很多知識呢！你們仔細觀察過沒有，你們家的報紙看過以后怎么保管呀？

生■：疊起來放在一起。

生■：我爸爸買了一個報夾，把全部報紙夾起來，掛在墻上。

師：真巧，老師家跟你們家一樣。我爸爸也買了一個報夾，他天天都要看報，看完就用雙手把報紙一張一張整整齊齊地夾到報夾里去，你們看，他就是這樣做的：用手（邊說邊板書提手旁“扌”），把夾子（板書右上部分的“卩”）夾上去，夾得又快又整齊（板書右下部分的“又”）。“報紙”的“報”會認了嗎？

師：（手在講臺上摸得滿手都是粉筆灰，舉起給學生看）孩子們，你們看老師的手，臟不臟呀？

生：真臟。

師：老師讓它變干凈。（大幅度地拍拍雙手）你們看，干凈了吧？老師剛才用了一個動作讓手變白的，誰來說是什么動作？

生：老師剛才拍了拍手。

師：對，我拍拍手能讓我沾滿粉筆灰的手變白。（邊說邊板寫提手旁和白）

生：我知道了，提手旁加白就是“拍”，“拍手”的“拍”。

師：真聰明，說得好極了！

這位老師首先用講故事的形式，引出生字“打”，同時加以比較特別的板書，讓孩子把“打”的音和形相互聯(lián)系上，達到既讀準字音又記住字形的效果。為了避免學生覺得枯燥，出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，在引導學生區(qū)別“拔、報、拍”這三個字，分別采用兒歌引入、聊天引入、動作引入等不同形式，收到了預期效果。

二、識字教學要貼近兒童感知事物的特點

兒童感知事物的特點比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點。根據(jù)兒童這一特點，教學“跑、跳”這兩個生字時，教師可重點引導孩子觀察這兩個字的相同部分（足字旁），然后引導他們看老師的簡筆畫：一圈一圈的跑道，一只蹦蹦跳跳的小兔。讓他們在觀察中得出結(jié)論：足字旁的字一般和腳有關(guān)，常常表示腳的動作。這樣教學，孩子腦中不僅對帶足字旁的所有的字建立了初步的聯(lián)系，而且教給了他們通過找漢字的規(guī)律識字的方法。在以后的學習過程中，只要孩子們遇上了帶足字旁的字，他們自然就會想到這個字與腳有關(guān)。

三、識字教學要聯(lián)系兒童生活的實際

心理學研究表明：孩子周圍的環(huán)境對他想象力的發(fā)展具有很大的影響，孩子的全部印象和感受都與現(xiàn)實聯(lián)系著，都是來源于生活。如教學“說”時，有個孩子說出，“說”字的右邊有個“口”，還有個“兒”字時，教師可借助生字卡，邊指點邊說，是呀，孩兒們，你們是最聰明的，你們的耳朵都豎起來聽老師講課呢！你們看，這右上的兩點多像你們豎起的耳朵呀，中間的口是老師的，老師的話要讓大家聽到，所以老師站在中間說話。說話和嘴巴有關(guān)，所以帶個言字旁。教師這樣一說，孩子們都會心地笑了。在笑聲中，自然記下了這個生字。

四、識字教學要聯(lián)系兒童思維發(fā)展的實際

8～12歲兒童思維發(fā)展的特點是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。教學中，教師要根據(jù)兒童這一特征，在識字中插入孩子所熟悉的兒歌、順口溜，或者讓孩子動作演示等。如：教學“肚”時，讓他們摸摸肚子；教學“流”時，讓他們想象流口水，把三點水和右邊的點都看著是流下來的口水。有這樣的想象，誰還會擔心孩子記不住這個字？

（作者單位：福建省武平縣巖前中心學校）