地理教師如何做小課題研究

張福俊

小課題研究是與專家學者所做的或“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要指中小學教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題對策的課題研究形式。

一、小課題研究應遵循的理念

問題即課題。問題是需要研究討論并加以解決的矛盾疑難，而課題是研究或討論的主要問題或亟待解決的事項。問題從哪里來，如何厘清“問題”和“課題”的關系？問題從教學課堂上或管理中遇到的困惑與煩惱中來，如學生自制力差是教師經(jīng)常會遇到的課堂現(xiàn)象，從這種現(xiàn)象中可以提出問題。在此基礎上可以把這些問題轉(zhuǎn)化成課題進行研究。如“地理課堂調(diào)控策略的研究”屬于課題方面的研究；還可轉(zhuǎn)化成小課題——如何運用“游戲教學”調(diào)控地理課堂等。

行動即研究。英國著名課程學家斯滕豪斯說：“教育科學的理想是：每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學研究的成員”。 可見課題研究的重要性。開展“小課題研究”的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決改進教育教學實踐的過程。研究過程要充實、切實，注重實效?！靶袆友芯俊币部梢岳斫鉃閷π袆拥难芯俊＝處熞皶r記錄和收集研究過程的原始真實材料，認真寫教育教學筆記。一定階段后，進行行動反思，調(diào)整行動計劃。

成長即成果。著名教育學家波斯納總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的公式“經(jīng)驗十反思=成長”。經(jīng)驗型教師只能成為教書匠，而在經(jīng)驗基礎上，不斷反思總結(jié)和提煉才能成為專家型教師。小課題研究成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師將按計劃對整個研究過程進行分析總結(jié)，寫出研究報告或論文。在研究過程中，由于教師不斷主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學水平的提高。

二、如何做小課題研究

1.小課題研究的一般過程

準備階段——提出問題，申報立項

①發(fā)現(xiàn)問題，把問題轉(zhuǎn)化為小課題。②讀書、查找資料，分析研究，嘗試尋找解決問題的思路和方法。③制定研究計劃，撰寫研究方案，填寫小課題申報立項書。

研究階段——展開研究，積累資料

①在地理教學實踐中，嘗試用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的問題。②在實踐過程中可以通過學習、反復實踐和改進自己解決問題的方法，以求得更理想的教學效果。③在研究過程中忠實記錄自己的做法和產(chǎn)生的結(jié)果；并且收集閱讀借鑒的文章、研究成員的閱讀思考及其它相關的研究活動材料。

總結(jié)階段——梳理資料，提煉成果

①整理研究過程中積累的文本材料，進行歸類裝訂，支撐小課題研究的過程。②通覽研究過程中記錄的做法、產(chǎn)生的結(jié)果以及撰寫的案例、隨筆等，整理成研究報告（或論文、教育案例等），系統(tǒng)總結(jié)解決問題的過程、方法、效果以及注意的問題，為解決同類型問題提供借鑒。

2.小課題研究應注意的問題

課堂教學是教育教學的主陣地，如何備好課是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的關鍵。因此，可以此為突破口進行新課程背景下初中地理教學設計的研究。

（1）確定課題后需梳理項目的實踐要素。把它分解成小細則：本學期要讓學生在地理學習中達到什么目標？怎樣通過每節(jié)課落實這些目標？怎樣選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容？怎樣設計和選擇有效的教學方法與策略？怎樣確定課堂目標檢測的要點和鞏固落實？

（2）在課堂教學中針對前述問題進行研究和探討。根據(jù)課標要求和學生實際進行教學目標設計；根據(jù)目標分析課本的教學內(nèi)容、學生實際情況；合理調(diào)整教材的教學內(nèi)容順序、搜集相關資料，整合課程資源；以自主合作探究的學習理念為依托、結(jié)合本?！皢栴}多維驅(qū)動的”三多課堂教學模式，形成自己的教學風格和特點。確定當堂達標檢測和引導學生深化鞏固的要點，設計達標檢測問題和作業(yè)。

（3）在總結(jié)反思基礎上形成教學模式。前幾節(jié)課上完后，結(jié)合教學設計總結(jié)得失，形成反思 ；針對存在問題進行修改，然后在下一個班級的課堂上試講。也可稱其為兩課三反思；記錄活動中準備最充分，對解決問題貢獻最好的方法。在填寫記錄的同時，還附上準備的原始資料及修改情況；經(jīng)研討后，及時整理出研究成果的電子稿，為形成成果、最后總結(jié)做好積累。

（4）形成主要成果。如2012年第十期《地理教學》發(fā)表“自然資源總量豐富，人均不足”教學設計；大連市地理課堂評價標準采用筆者3篇教學設計；小課題研究過程中，形成一些研究成果：包括課堂教學設計集；小課題研究活動記錄；部分錄像課的視頻資料等。

（5）保存和收集相關研究資料。包括方案、研究配檔表、研討活動的記錄、活動過程照片等組織實施資料。包括調(diào)查問卷原始文本、問卷統(tǒng)計分析結(jié)果，訪談記錄及分析結(jié)果；授課的教學設計（實錄）、評課議課的過程和主要觀點、活動的評價結(jié)果；教師的反思、隨筆、案例、階段總結(jié)等研究過程資料。包括研究中取得成果的證明材料；與課題相關的發(fā)表論文和報刊報道的刊物復印件、獲獎論文、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、會議交流的證書復印件等成果證明資料。