“魚”與“水”

萬艷麗　徐杰

新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教學與學生的學習帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導下，小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變。通過實行“展示+評價”7321優(yōu)效教學策略給我的課堂與教學的生涯帶來了不少的收獲與啟迪。

俗話說“水不激不躍，人不激不奮”，尤其是小學階段的學生，我們需要為他們建立一套完整并且能奏實效的評價體系?！罢故?評價”7321優(yōu)效教學策略中的評價體系就是一種成功的激勵方法，這套體系通過組員與小組捆綁式自我評價、組長評價、同學評價、教師評價以及形成性評價和終結(jié)性評價，激勵學生全員參與，體驗學習成功的快樂。評價體系當中還配備了具體的實施方法和細則，其中包括靈活多變的“組內(nèi)評個人”，還有縝密周全的“組際評小組”等方法，每部分都有相應的記錄表輔助實施。本套評價體系最大的受益者是學生，他們學習英語的興趣、積極性和自信心明顯提高，組內(nèi)分工明確，能夠全員參與小組合作學習，能夠做到課前主動學習并進行自我評價和組長評價，為課中自主學習、合作探究、反饋展示奠定基礎。合作、互助、探究能力和競爭意識逐漸增強，集體榮譽感意識強烈，并逐步掌握自學的方法，基礎知識掌握牢固，英語綜合素質(zhì)得到提升。

通過跨年級實施“7321”優(yōu)效教學策略，我感到當中貫穿始終的評價機制對于提高學生的自信心及提高學生學習英語的興趣確實是非常有效的。但我也發(fā)現(xiàn)了個別現(xiàn)象，高年級學生與低年級學生在心理上有著很大差異，低年級學生對激勵措施比較敏感，但高年級學生自主意識變強，“自我”需要得到更大程度的滿足，對我主動讓他們展示不是十分積極，對小組評分及激勵體系的情緒不甚高漲，這一度使我陷入思考當中：怎樣才能使“7321”的評價體系在農(nóng)村小學發(fā)揮得更加有效？我與本班班主任進行了深入探討，決定將“展示+評價”7321策略的評價體系進行外延，擴展到學校和班級評價層面上來。經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)這部分學生的態(tài)度大有改觀，英語學習的積極性得到了很大程度的提高。

學校評價機制和班級評價機制與英語學科的評價體系進行整合，讓學校和班級的評價機制為英語學科的評價體系創(chuàng)造一個有效、和諧的環(huán)境。我們可以用一個較為簡單的比喻形象地說明一下兩者的關系，把我們的“7321”評價體系看作一條“魚”，而把學校和班級的整體評價機制比作“水”，一條大魚若要想盡情地遨游，必須要有寬闊和夠深的水域。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的小學生本身沒有良好的家教環(huán)境和學習習慣，而學校和班級又沒有健全的評價管理體系，學生很難在時間有限的英語課堂上樹立起應有的自信以及濃厚的英語學習興趣，即使小有成就也會在轉(zhuǎn)眼的功夫松懈掉。

所以我們英語“7321”策略的評價體系要想更高、更深、更遠地發(fā)展，需要學校和班級的相應評價機制的配合，在英語課堂上的得分除了周周、月月評之外，還要把總分加入到班級量化中，班級總量化再集合各科加入到學校評價總量化中，班級和學校定期對總分突出的學生進行物質(zhì)和榮譽上的獎勵，以此一方面不斷激發(fā)學生學習的熱情和興趣，另一方面引發(fā)學生間的公平競爭，繼而在整個小組、班級甚至學校內(nèi)引發(fā)學習的熱潮，自然而然地會更大程度地轉(zhuǎn)化很大一部分英語后進生，這樣對英語整體成績的提升會有很大的幫助。這樣看來，大“魚”確實在深“水”里會更好一些。

那“水”淺一點可以嗎？如果學校和班級根本沒有任何整體評價體系，沒有一套自上而下的有效制度，學生每天渾渾噩噩，來了走，走了又來，彼此間除了零食和玩物，莫談學業(yè)，整個校園像“牧場”一樣，沒有任何的學習氛圍。在這種環(huán)境下，我們?nèi)ネ菩小?321”評價體系還會有效果嗎？所以水還是不能淺的。

“7321”策略的評價體系伴隨著我們的課堂走過了兩年多了，它使我們的教學方法和教學質(zhì)量得到新的突破，也極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣，增強了英語學習的自信，為以后的英語學習打下了堅實的基礎。我們應當再接再厲，盡可能地為我們新的教學方法和策略創(chuàng)造更好的環(huán)境，讓其得以最大程度地發(fā)光發(fā)熱。

【責編 金 東】