在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)

王景田

近年來，隨著全球人口的增加以及人類生產(chǎn)生活的規(guī)模不斷擴(kuò)大，人類對(duì)資源的不合理開發(fā)，加之環(huán)境污染等原因，人類賴以生存的地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞。其中引起人們廣泛關(guān)注的就有全球氣候變暖問題，而氣候變暖與二氧化碳的大量排放有關(guān)，所以增強(qiáng)人們的低碳意識(shí)顯得越來越重要。初中化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，作為教師，我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生低碳意識(shí)的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。

一、教學(xué)內(nèi)容中滲透低碳生活意識(shí)

九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》，里面涉及到保護(hù)空氣的問題，在此我們可以把由于大氣污染造成溫室效應(yīng)的知識(shí)滲透進(jìn)去，初步了解由此產(chǎn)生的全球變暖、海平面上升、陸地面積減少等一系列環(huán)境問題，倡導(dǎo)低碳環(huán)保勢(shì)在必行。

當(dāng)講到《自然界的水》時(shí)，專門有一節(jié)內(nèi)容是介紹愛護(hù)水資源的問題，在此我們就可以讓學(xué)生的低碳生活意識(shí)得到一次升華。地球表面雖然約有71%被水覆蓋，但其中淡水很少，大部分是海水，海水的含鹽量很高，不適合直接飲用，而其中的大部分淡水資源還分布在兩極和高山的冰雪中，難以利用。全球變暖導(dǎo)致兩極的大量冰川融化，由此使得淡水資源越來越少。缺水已經(jīng)成為阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的制約因素。同時(shí)，開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解家庭和學(xué)校用水情況，以學(xué)生自身體會(huì)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生低碳生活意識(shí)。

學(xué)習(xí)了《碳和碳的氧化物》以后，結(jié)合CO2對(duì)生活和環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到CO2由于動(dòng)物的呼吸、植物的光合作用，空氣中的CO2的含量是相對(duì)穩(wěn)定的。但是近幾十年來，由于人類消耗的能源急劇增加，森林遭到破壞，大氣中CO2的含量不斷上升，并由此導(dǎo)致溫室效應(yīng)。在此明確造成溫室效應(yīng)的元兇到底是誰的問題。目前我們國(guó)家發(fā)電主要是以火力發(fā)電為主，火力發(fā)電就是利用三大化石燃料煤、石油和天然氣為燃料進(jìn)行發(fā)電，煤、石油和天然氣這些燃料是不可再生能源，在發(fā)電過程中會(huì)排放出大量的CO2、SO2等有害氣體，嚴(yán)重污染空氣，威脅著人類的生存環(huán)境。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活的水平逐步提高，電能的消耗也在逐年增加，如此下去不僅僅這些不可再生能源最終會(huì)耗盡，環(huán)境也將惡化。倡導(dǎo)節(jié)能減排勢(shì)在必行，這就需要我們平時(shí)在生活當(dāng)中隨手關(guān)燈、關(guān)水、拔插頭，這些隨手而為的行為都節(jié)約了能源，為低碳生活做了貢獻(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中喚起學(xué)生低碳生活意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都要將低碳環(huán)保的理念穿插到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是通過觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象定性地去探究物質(zhì)的性質(zhì)，藥品的用量并不會(huì)影響反應(yīng)的結(jié)果，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們提倡化學(xué)藥品用量的微型化。微型化實(shí)驗(yàn)不僅節(jié)約藥品還能減少環(huán)境污染。例如，做CO或者C還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生CO2。大氣中CO2含量升高會(huì)造成溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)使得海平面上升，地球上的病蟲害增加，氣候反常，土地干旱，沙漠化面積增大。因此做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生的CO2應(yīng)該及時(shí)用石灰水或者氫氧化鈉溶液吸收掉，未反應(yīng)完的CO也要讓它燃燒掉以減少對(duì)大氣的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應(yīng)倒入教師指定的容器里，能夠回收的盡量回收。教師要讓學(xué)生從自我做起，從點(diǎn)滴做起，逐步養(yǎng)成低碳生活的良好行為習(xí)慣。

三、在知識(shí)檢測(cè)中穿插低碳生活知識(shí)

近年來，有關(guān)低碳生活的知識(shí)在中考理綜試卷中頻繁出現(xiàn)。它與CO2的制取及其性質(zhì)相聯(lián)系，那么教師在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)或者考試中就可以有意識(shí)地選擇與低碳生活相關(guān)的題型，讓學(xué)生在解題的過程當(dāng)中除掌握必須的化學(xué)知識(shí)外，還能獲得低碳知識(shí)以增加自己的低碳意識(shí)，例如下題：

我們倡導(dǎo)“低碳生活”，“低碳生活”是一種低能量、低消耗的生活方式，就是指生活中所耗用能量要減少，從而降低碳特別是二氧化碳的排放。下列不屬于“低碳生活”方式的是（D）

A.提倡乘坐公共交通工具、騎自行車或步行的方式出行

B.購(gòu)物時(shí)自帶環(huán)保袋，減少使用塑料袋

C.多用電郵、QQ等即時(shí)通訊工具，少用傳真打印機(jī)

D.用餐時(shí)盡量使用一次性筷子和餐盒

分析：從字面上理解，“低碳”意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳）排放，在氣候壓力日趨加大的今天，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、開展低碳城市建設(shè)、全面實(shí)現(xiàn)低碳生活逐漸成為社會(huì)各界共識(shí)。因此“低碳”更應(yīng)被理解為是一種愿意與自然更為和諧發(fā)展的理念和態(tài)度。選項(xiàng)A、B、C都能減小對(duì)能源、材料的消耗，所以是符合“低碳”理念的，而選項(xiàng)D中的一次性筷子和餐盒需要消耗大量的資源，因此不屬于“低碳生活”的方式。故應(yīng)選D。

總之，低碳生活，對(duì)于我們普通人來說是一種生活態(tài)度。通過化學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生低碳意識(shí)，讓學(xué)生從自己做起，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問題是一個(gè)全球性的問題，而不是一個(gè)人能夠解決得了的，它需要全人類都來關(guān)注。作為中學(xué)化學(xué)教師，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生低碳生活意識(shí)的培養(yǎng)是義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

1.黎加厚，《低碳型教育的信息化之路》[J]，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2010.2

2.盧克，《關(guān)于綠色化學(xué)教育的實(shí)踐與探索》，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2001.8

【責(zé)編 金 東】