試析教學方法在病理學中的應用

杜敏

摘 要 近幾年我們在病理學教學過程中開展了多種形式的教學方法，可增加教學內(nèi)容的形象性和直觀性，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性、和興趣性，提高學習的效率，優(yōu)化教學效果。這些教學方式效果較好，受到了廣大師生的好評和歡迎，取得了一定的效果。

關鍵詞 病理學 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教師要以學生發(fā)展為本的觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。老師要積極提高自身綜合業(yè)務能力，同時，要注意語言表達的準確性及藝術(shù)性；尊重、鼓勵學生主動參與，合作學習，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，民主、平等、和諧的師生關系，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用有效的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，學習主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。

一、多媒體教學方法的應用

病理學作為一門形態(tài)學科更應該合理利用多媒體輔助教學，為學科教學改革提供技術(shù)支持。教師應掌握多媒體的制作技術(shù)，在文本資料的模板上插入形象的病理圖片、動畫以及錄像，然后制作成各具特色的教學課件，其一可以增加單位時間的教學容量，其二還能增加學生對病變的認識和理解。除了理論課使用教學課件之外，在實驗課的教學中還可以利用多媒體中的顯微鏡及攝像系統(tǒng)示教和講解病理切片，再讓學生自己操作顯微鏡并完成繪圖作業(yè)。教師熟練掌握這套系統(tǒng)，便能讓教師既清楚描述了病理變化又教授了學習方法，提高了實驗課的教學效果和質(zhì)量。多媒體的應用可使整個教學過程更加的生動，增加了趣味性。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教學實踐是病理課的重要組成部分，讓學生觀察病理切片、大體標本，觀看解剖錄像以及進行動物實驗是目前普遍采用的教學方法。實驗教學在整個教學過程中，是不可缺的一部分，很多理論知識需要在實驗中得到驗證和充實，實驗教學是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實驗教學能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，擴大學生的知識領域激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習積極性，教師應該重視實驗教學的每一個環(huán)節(jié)，有效提高實驗教學質(zhì)量，重視和培養(yǎng)學生的實驗動手能力，善于總結(jié)和改進實驗方法和結(jié)果，從而提高學生的探究方法、能力和創(chuàng)新意識。

三、教師注重自身素質(zhì)

教師自身素質(zhì)的提高使課堂教學淋漓盡致，教師應具備無私的奉獻精神和高度的責任感，最重要的是具備較高的綜合業(yè)務水平。教師不僅要有精湛的醫(yī)學理論和專業(yè)實驗技能，同時要有人文社會科學、心理學、教育學等知識。在當今知識信息迅速發(fā)展的時代，還應學習計算機多媒體教學課件的制作等，使自己的綜合業(yè)務水平提高一個新檔次，知識結(jié)構(gòu)具有較強的包容性和完整性。當一位病理學教師有了牢固的基礎知識，豐富的專業(yè)知識，實踐的臨床知識，多彩的社會知識，在授課中會胸有成竹，應用自如，信手拈來，淋漓盡致的發(fā)揮，學生對教師有一種神圣的崇拜之情，也是能夠激起他們的學習興趣的。

四、教學中注重語言的藝術(shù)性

使課堂教學形象生動，對于病理學這門涉及相關知識較廣的學科來說，如果教師在教學中不注意自身內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，不注意語言表達的準確性、精煉性及藝術(shù)性，而機械地將書面上的語言搬到課堂上，對大部分的學生來說，既枯燥又難以理解，學生學起來枯燥無味，久而久之，學生會心生厭煩，勢必給教師的教學增加難度。病理教學中，將病理學中一些枯燥無味的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的變化通過形象的比喻、生動準確的描述，嚴密的邏輯推理，巧妙、靈活、形象的表現(xiàn)出來，使課堂生動活潑，最大限度調(diào)動起學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，具有重要的意義。比如：在講血栓形成的原因時，可以把血流速度的緩慢比作一個水流緩慢的水渠，血流緩慢或渦流形成就容易血栓形成。在講炎癥時，可以把細胞滲出過程比作穿過鐵柵欄圍墻的小孩，白血細胞穿過血管壁時作變形運動。

五、尊重學生，調(diào)動學生學習積極性

尊重每一位學生，使課堂教學平等互助，熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)、和諧的師生關系。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中”。通過這種動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使課堂教學生機勃勃，充滿活力。教師講課時隨時注意學生的情緒和反應，及時調(diào)整講課方法，補充相關知識，使講課更有針對性，使學生有主動學習的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學質(zhì)量。

現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展對醫(yī)學教育提出了更高的要求，醫(yī)學生不僅要有辯證思維的頭腦、邏輯分析和推理歸納能力，還必須在今后的工作中能夠隨著技術(shù)的發(fā)展和知識的更新而不斷的升級，刷新知識甚至是學習全新的知識。而在病理學教學過程中，教師多在學生的立場上，換個角度思考，換個角色感受，從自身和學生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學生的學習興趣，從而使教學相長，學生對知識的掌握更牢固，基礎更扎實，為以后的專業(yè)課學習奠定基礎。

（作者單位：長治衛(wèi)生學校）