走出高中化學(xué)無效提問的誤區(qū)

張萬平

摘 要 課堂提問是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，無效提問普遍存在。本文列舉了高中化學(xué)課堂提問的五大誤區(qū)，并提出了針對性的解決辦法。

關(guān)鍵詞 無效提問 誤區(qū) 策略

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問是否有效，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師不太注意提問的藝術(shù)和策略，不會編擬和設(shè)計問題，使課堂教學(xué)效果減弱。為了更加深入的分析無效提問的癥結(jié)所在，提高課堂提問的有效性，僅根據(jù)我在教學(xué)實踐中的所見所聞列舉一些思想政治課中的常見的無效提問現(xiàn)象：

一、化學(xué)課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

其中較常見的課堂提問誤區(qū)還有以下幾點：

1、問題模糊型。教師提出的問題目的不明確、沒有層次性或漫無邊際，學(xué)生沒法回答；如在學(xué)物質(zhì)的量時教師提問：1mol氫含有多少電子？質(zhì)量是多少？此時學(xué)生一不知道這里的“氫”指的是氫分子還是氫原子，二不曉得“含有多少電子”指的是電子的物質(zhì)的量還是個數(shù)，學(xué)生自然也就無法回答了。（該案例由許健老師提供）

2、提問齊答型。問題低級、重復(fù)，學(xué)生往往只須用“是”或“不是”就能回答；如某個問題講完之后，教師還在問：大家說是不是（或?qū)Σ粚Γ┭?？對于這類表面性的設(shè)問，對教師對學(xué)生來說都只是一種習(xí)慣性的表述，即不是針對基礎(chǔ)差的學(xué)生更沒有任何思考價值，還不如不問！（該案例由許健老師提供）

3、問題偏離型。 所提問題“刁鉆”，與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；

有教師在講完有機物分子式的確定后，給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：某3.2g有機物A在足量的氧氣中充分燃燒后，生成了4.4g二氧化碳?xì)怏w和3.6g水蒸氣，試確定有機物A的化學(xué)式。教師雖然給予了學(xué)生一定的時間解答，解答情況是全班推算出有機物A化學(xué)式的學(xué)生寥寥無幾。很多同學(xué)都是設(shè)法去寫出化學(xué)反應(yīng)方程式來進行解題，但根本沒法下手，對于剛接觸有機物的學(xué)生來講，又對質(zhì)量守恒定律沒有進行較為全面的復(fù)習(xí)，問題的設(shè)計難度太大，甚至有些同學(xué)推出了化學(xué)式，也不敢肯定是否正確。

4、點評不當(dāng)型。對學(xué)生的回答不評價，或缺乏精當(dāng)?shù)狞c評；例如在學(xué)了SO2的性質(zhì)后，題目中問到“下列現(xiàn)象說明SO2具有哪些性質(zhì)：SO2使酸性KMnO4褪色”，學(xué)生回答為“漂白性”。教師告訴學(xué)生他的回答錯誤，但卻不分析具體原因，或只說這里SO2表現(xiàn)的是還原性

5、應(yīng)變性差型？ 針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，缺乏靈活追問的機智等。如在學(xué)習(xí)電化學(xué)時，用鋅片、銅片、稀硫酸組成原電池，觀察實驗現(xiàn)象時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)銅片和鋅片表面都有氣泡冒出。有學(xué)生就此提問，教師視而不見，或含糊其次。

面對“無效提問”的種種誤區(qū)，我們又如何能夠在課堂教學(xué)中自覺的規(guī)避，切實提高課堂提問的有效性性呢？筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是增加問題設(shè)置的智慧。

二、 化學(xué)提問點設(shè)置的策略

有效的課堂提問具有如下特點：（1）表現(xiàn)出教師對教材的深入研究；（2）與學(xué)生的智力和知識水平的發(fā)展相適應(yīng)；（3）能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望；（4）能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)；（5）富于啟發(fā)發(fā)性，能使學(xué)生自??；（6）有一定難度，具有探索性，能促進思維發(fā)展。我們認(rèn)為，采用以下幾種方式提問可優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維，提高提問的有效性。

1、在知識的重點設(shè)問。

2、在具有批判性思維處設(shè)問。

3、在知識的疑混點設(shè)問。如在講到“鈉的性質(zhì)”時，由于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，使得他們對金屬活動性順序表中排在前面的金屬能將后面的金屬置換出來深信不疑，在演示了鈉和水的以應(yīng)并分析了這個反應(yīng)后，突然向?qū)W生提出：鈉能將硫酸銅溶液中的銅置換出來嗎？先給一定學(xué)生思考、討論的時間，然后請持不同觀點的同學(xué)回答并說他們得出結(jié)論的原因，教師此時只對他們答案中正確的部分都予以肯定。此時，學(xué)生會非常疑惑，然后教師請認(rèn)為能置換出銅的同學(xué)給大家做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗（教師在一旁指導(dǎo)），最后，根據(jù)實驗現(xiàn)象教師再作出相應(yīng)的分析，同時指出兩位同學(xué)之前回答的不足之處。

4、在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問。

華生的行為主義觀點認(rèn)為：有什么樣的“刺激”，就會有什么樣的“反應(yīng)”。梯度提問實際上解決了強度等同的“刺激”得到的“反應(yīng)”平淡，產(chǎn)生的效果差，學(xué)生思維沒有高潮的問題。同一低層次的問題，會使學(xué)生往往感到單調(diào)、乏味、枯燥，而同一高層次的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、放棄的情緒。梯度提問正好解決了以上這兩個問題，能切實地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如復(fù)習(xí)氯氣凈水時，設(shè)計了以下四個梯度問題：（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識遷移）（3）NH2Cl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱嵸|(zhì)回答NH2Cl凈水的原因？（實際知識具體遷移）（4）鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答鐵酸鈉能凈水的原因。（實際知識運用能力遷移）

以上四個問題的設(shè)計以凈水為出發(fā)點，都是在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問，問題的難度由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識的應(yīng)用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進，到問題實質(zhì)的理解，對知識的認(rèn)識從低級向高級飛躍。

總而言之，課堂提問在化學(xué)教學(xué)中是不可缺少的一種教學(xué)形式，一堂好的化學(xué)課，必須要“形神俱佳”，即教師要在新的科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)提問情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，還要根據(jù)課文的重難點，精心編擬、設(shè)制好問題，注意鼓勵和發(fā)展學(xué)生的獨創(chuàng)性；鼓勵學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，敢于“異想天開”；培養(yǎng)學(xué)生好思、深思、善思的好習(xí)慣，最終促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：公安縣第三中學(xué)）

參考文獻：

[1]曾昭瑋 、《高中化學(xué)新課改中的誤區(qū)分析》 《當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）》 2011年02期

[2]劉月、《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)與研究》 《遼寧師范大學(xué)》 2012年碩士論文