淺析微課在信息技術(shù)課程應(yīng)用中的發(fā)展

鄭琴

【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景?，F(xiàn)目前微課教學(xué)有一定的發(fā)展，但是它并沒有真正全面的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，它并沒有完全起到促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。所以，我們有必要進(jìn)一步對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行探索研究。本課題我們將對(duì)信息技術(shù)課程中微課案例應(yīng)用模式進(jìn)行研究，結(jié)合信息技術(shù)專業(yè)探討微型課堂技巧的構(gòu)建思想，并分析微課案例發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】微課；微課發(fā)展；信息技術(shù)

1.微課在信息技術(shù)微型課程中的應(yīng)用

隨著新媒體的發(fā)展，微課在信息技術(shù)課程應(yīng)用中得到了前所未有的發(fā)展。由于信息技術(shù)教育以“授人以漁”為目的，因此適合微型課程小規(guī)模的教學(xué)，并且信息技術(shù)環(huán)境能為微型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施營(yíng)造更加完美的條件，達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果、輔助學(xué)科知識(shí)知識(shí)獲取的目的，二者屬于最佳拍檔。而且在微課選擇的過(guò)程中，還應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)的需要性和可行性，以不同的信息技術(shù)教學(xué)階段為基點(diǎn)，加上以信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的高度整合為取向，研究教育中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，不斷探索更多的關(guān)于信息技術(shù)微型課程的開發(fā)之路。本次研究主要采用文獻(xiàn)法，采用質(zhì)的研究方法，根據(jù)近幾年來(lái)有關(guān)微課研究發(fā)展，與傳統(tǒng)課程結(jié)合，來(lái)綜合性的論述微課在信息技術(shù)課程應(yīng)用中的發(fā)展?fàn)顩r。

1.1傳統(tǒng)課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)有所得，但是它們的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，而教學(xué)時(shí)間也是固定的，而微型課程注重個(gè)別化學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)時(shí)間因?qū)W習(xí)者不同可以有所不同，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。它強(qiáng)調(diào)利用簡(jiǎn)短而具有精華的教學(xué)過(guò)程片段，最終目的是老師啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。這些都是傳統(tǒng)課程中所沒有的，可見微型課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的建構(gòu)主義式的課程，符合了在教學(xué)生一學(xué)生為中心，能夠培養(yǎng)能力較強(qiáng)的學(xué)生。傳統(tǒng)課程在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而微型課程則是強(qiáng)調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學(xué)習(xí)中選擇所學(xué)知識(shí)的權(quán)利，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

1.2微課在信息技術(shù)課程應(yīng)用中的發(fā)展

1.2.1基于交互式微視頻教學(xué)資源的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.2.1.1總括

視頻教學(xué)模式是伴隨著現(xiàn)代的信息通信技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)手段。本研究自制的交互式微視頻片段通過(guò)計(jì)算機(jī)的手段將文字知識(shí)進(jìn)一步加工處理，轉(zhuǎn)換為集原理知識(shí)講解與操作交互為一體的視頻學(xué)習(xí)工具，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以較高的效率向?qū)W習(xí)者傳輸大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)交互環(huán)境。學(xué)生通過(guò)觀看視頻并進(jìn)行自主操作來(lái)掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。通過(guò)分析各類教學(xué)模式的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了“講授+交互式微視頻+操作”的教學(xué)模式，具體教學(xué)流程如圖1所示。課前準(zhǔn)備：在課前，老師準(zhǔn)備課堂上需要用到=的材料，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生需要對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂講授：老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。視頻教學(xué)：視頻教學(xué)分為兩步，首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀看原理與案例操作講解微視頻，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)或鞏固。其次，學(xué)生通過(guò)觀看原理與案例操作交互微視頻，通過(guò)自主操作掌握知識(shí)原理及操作步驟。

1.2.1.2交互式微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用效果

在將“基于交互式微視頻的教學(xué)模式”應(yīng)用于“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中，使用實(shí)驗(yàn)研究方法探究交互式微視頻的應(yīng)用效果及怎樣更好地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。它的目的有：一是驗(yàn)證交互式微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)能否提高教學(xué)效果；二是探究怎樣利用交互式微視頻優(yōu)化課堂教學(xué)效果。交互式微視頻教學(xué)資源能夠給學(xué)生提供比較自由、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，其交互式功能能夠引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握軟件操作知識(shí)。實(shí)踐表明，先進(jìn)行短暫的教師傳統(tǒng)理論講授，再進(jìn)行視頻資源的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式效果最佳，也最受大部分學(xué)習(xí)者的歡迎。

1.2.2基于微型視頻的一般教學(xué)模式

1.2.2.1總括

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得更加可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)解決問題。此模式從參與者、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行了立體化的構(gòu)造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學(xué)生）；教學(xué)過(guò)程主要采用“課堂內(nèi)+課堂外”相結(jié)合的混合組織方式。

1.2.2.2具體實(shí)施方案

⑴課堂外的教學(xué)設(shè)計(jì)

①視頻微型化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

在課堂外，知識(shí)的傳授主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者各自的前期基礎(chǔ)及個(gè)性不同等情況，為學(xué)習(xí)者提供具有差異性的多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。教學(xué)視頻可來(lái)自于任課教師的課堂實(shí)錄，也可以使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源，如MIT開放課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程以及中國(guó)的精品課程、視頻公開課等教學(xué)視頻資源。

由于原有視頻資源可能會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)或與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不完全相符，這時(shí)教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)對(duì)教學(xué)視頻資源進(jìn)行片段劃分，劃分成多個(gè)微視頻片段，劃分時(shí)在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還需考慮片段時(shí)間的長(zhǎng)短以更好適應(yīng)學(xué)生的微型化學(xué)習(xí)，教師再選取與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的視頻片段，按教學(xué)步驟通過(guò)視頻片段對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽組合形成視頻微型化學(xué)習(xí)的初始方案。最后將原有教學(xué)視頻和各個(gè)視頻的劃分方案以及視頻微型化學(xué)習(xí)的初始方案上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可應(yīng)用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)并根據(jù)自己的個(gè)性化要求對(duì)教師提供的視頻微型化初始方案進(jìn)行修改或視頻片段重組形成自適應(yīng)的視頻微型化學(xué)習(xí)方案。

②問題引導(dǎo)下的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在一組問題的引導(dǎo)下有選擇性地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。問題應(yīng)根據(jù)微視頻對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)定，問題回答的正確與否要能直接反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，所以學(xué)生通過(guò)對(duì)問題回答情況既能讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而做出對(duì)下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，同時(shí)也來(lái)檢測(cè)自身對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。圖1是微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程示意圖。學(xué)生每進(jìn)行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對(duì)應(yīng)問題，如果回答問題達(dá)到要求則可跳過(guò)此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進(jìn)行此問題的回答，如此重復(fù)，直到回答問題符合要求為此。

⑵課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)采用了基于問題的探究式教學(xué)法。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在自主協(xié)作探索的過(guò)程中構(gòu)造新知識(shí)。課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、反思拓展。

⑶教學(xué)視頻微型化的應(yīng)用效果

面對(duì)大容量、時(shí)間長(zhǎng)的課程實(shí)錄、會(huì)議實(shí)錄，或者是培訓(xùn)實(shí)錄，人們連續(xù)觀看教學(xué)視頻一方面容易造成認(rèn)知負(fù)荷的超載，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果；另一方面在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)習(xí)時(shí)間保證上也難于實(shí)現(xiàn)。視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)為微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)拓寬了路徑，為視頻資源進(jìn)行微型化改造提供了便利的操作手段，對(duì)推進(jìn)微型學(xué)習(xí)更易、更快進(jìn)入非正式化和正式化學(xué)習(xí)等具有廣闊的應(yīng)用前景。同時(shí)為有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，促進(jìn)課程教學(xué)改革具有較好的借鑒和參考價(jià)值。

1.2.3建立多樣化的課程體系

建立多樣化的課程體系，以跟上信息化發(fā)展的趨勢(shì)。在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，課程資源始終是一個(gè)亮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)開發(fā)的新課程必須能夠滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新信息技術(shù)實(shí)踐，構(gòu)建特色校園課程，并要求新課程應(yīng)具有加進(jìn)改革創(chuàng)新的彈性與靈活性。根據(jù)微課的定義與特性可以看出，這種課程形態(tài)具備了靈活、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，符合信息時(shí)代知識(shí)增長(zhǎng)速度快、更新快的要求，具有與時(shí)代同步的特色，并逐步朝向信息化方向發(fā)展。

1.2.4微課推動(dòng)信息技術(shù)朝向數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以技術(shù)為主導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的軟件及系統(tǒng)開發(fā)能力。開設(shè)的核心課程中計(jì)算機(jī)學(xué)科課程占了很大比重，比如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA 程序設(shè)計(jì)等。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)大致可以分為兩類：

第一，基礎(chǔ)開發(fā)型。主要從事圖形圖像、音視頻等媒體的編碼、表示、壓縮、存儲(chǔ)等原理性的開發(fā)工作。這一類高校較少，浙江大學(xué)專業(yè)方向定為數(shù)字媒體軟件開發(fā)，學(xué)生在特效插件開發(fā)和專業(yè)軟件開發(fā)中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。應(yīng)用開發(fā)型。主要通過(guò)計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行各種交互性數(shù)字作品等應(yīng)用型開發(fā)，具有較為廣泛的應(yīng)用場(chǎng)所與領(lǐng)域，尤其以游戲開發(fā)、多媒體技術(shù)開發(fā)方向較為常見，如中國(guó)傳媒大學(xué)、湖南大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、四川師范大學(xué)等高校。中國(guó)傳媒大學(xué)還在電視、廣播等自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)媒體內(nèi)容分發(fā)與安全方向人才，在國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中獨(dú)樹一幟。

第二，應(yīng)用開發(fā)型。主要通過(guò)計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行各種交互性數(shù)字作品等應(yīng)用型開發(fā)，具有較為廣泛的應(yīng)用場(chǎng)所與領(lǐng)域，尤其以游戲開發(fā)、多媒體技術(shù)開發(fā)方向較為常見，如中國(guó)傳媒大學(xué)、湖南大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、四川師范大學(xué)等高校。中國(guó)傳媒大學(xué)還在電視、廣播等自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)媒體內(nèi)容分發(fā)與安全方向人才，在國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中獨(dú)樹一幟。

第三，數(shù)字影視創(chuàng)作。主要從事數(shù)字影視的設(shè)計(jì)與采編，特效處理與合成工作，是數(shù)字媒體藝術(shù)最為常見的專業(yè)方向。各師范院校緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以3G 技術(shù)為突破口，開設(shè)微視頻、手機(jī)電視等極具潛力的專業(yè)方向，同時(shí)能與本校的教育技術(shù)學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合，將微視頻、手機(jī)電視應(yīng)用至移動(dòng)學(xué)習(xí)中，開創(chuàng)師范類院校數(shù)字媒體與教育結(jié)合之先河。

1.2.5微課基于的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。在現(xiàn)代化的教育中就更少不了微課程了，我們的學(xué)習(xí)除了課堂還有課外，可課外除了從書本上直接得到知識(shí)以外，就很少有講解的途徑了，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮微課程的作用，讓學(xué)生有一個(gè)有效的“解惑”方法。微課程可以把一些典型題型設(shè)計(jì)出來(lái)，以便給學(xué)生個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如果某一題在上課時(shí)講要花很多時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的反應(yīng)不一定跟的上老師的思路，但是微課程可以讓我們有一個(gè)緩和的接受時(shí)間，可以看清楚每一步驟是怎么來(lái)的，直到把這個(gè)題目完整的解出來(lái)。所以微課基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的基本模式，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。

1.2.6微課程未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)

微課程教學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它主要是結(jié)合相關(guān)的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說(shuō)明，就可以把復(fù)雜、抽象的問題具體化、形象化，使學(xué)生可以在一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從影響教育發(fā)展的綜合因素來(lái)看，微課程可以分為兩類。

一是按內(nèi)容來(lái)源分為素材種類和素材來(lái)源，素材種類包括現(xiàn)象（小現(xiàn)象追問與思考）、策略（小策略推薦）、故事（開發(fā)小故事）；素材來(lái)源包括教師（一線教師的經(jīng)驗(yàn)）、專家（專家學(xué)者教研員）、電影（經(jīng)典電影）、圖書（教師閱讀書目）、經(jīng)典（經(jīng)典文章）等。

二是按使用對(duì)象分為教師（細(xì)節(jié)研究、策略推薦、教育故事、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校合作）、管理者（有效管理、有效教研、學(xué)校文化、品牌打造）、家長(zhǎng)（家校合作、親子閱讀、兒童管理）、學(xué)生（學(xué)科理解、學(xué)生作文、個(gè)性作品）、其他（教育反思、趣味作品、開拓視野、靜化心靈）、學(xué)科（語(yǔ)文數(shù)學(xué)、音樂體育、美術(shù)學(xué)科、物理化學(xué)、外語(yǔ)地理、品德社會(huì)）。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在各種教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是將微課程應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，也應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是并不是所有課程都可以通過(guò)拆分成許多微小的教學(xué)片斷的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)；此外把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會(huì)影響知識(shí)間的銜接；二是微課程的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并不是所有學(xué)生都具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；三是目前國(guó)內(nèi)微課程主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課程學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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