讓課堂評價語言找到回家的路

何菊芳

隨著新課程標準及新教材的全面推行和使用，課堂評價在教學改革中也顯得越來越重要。教師的課堂評價不僅會提高學生的學習興趣，影響學生的學習成績，而且還會影響學生的身心健康。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，我們語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。在平常的教育教學中，出現(xiàn)了無原則的評價，不論學生回答的好壞， “很好”、“非常好”、“你真棒”、 “你真了不起”、 “太棒了”、“大家表揚他”等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅。這些評價是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發(fā)學生的學習欲望呢？是否能真正引起學生對語言文字本身的興趣呢？筆者認為語文教師在課堂教學中使用評價語言不妨把握好以下幾點：

一、課堂評價語言要具體、細化

有一位教師上《三個兒子》一課，教師問：“我們應該向哪個孩子學習？”學生說：“老師，我們應該向第三個兒子學習，因為他會幫媽媽做事，很孝順?！苯處熉犃撕鬂M意地說：“你真聰明！”

這位教師的評價——“聰明”到底是指什么，是學生說出了該向誰學習，還是他說出了為什么要學習第三個兒子的原因？如果這位教師說：“你真是個聰明的孩子，不但說出了該向誰學習，還說出了為什么要學習他的原因，是呀，咱們說話就要說得完整。”相信這樣的評價語言更能讓孩子滿意。

教育學家布萊克·威廉提出：有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。馬卡連柯也曾說：“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處?！睆乃麄兊脑捳Z中，我們感到了評價語言的具體化，精細化，實用化很有必要。所以，作為教師，我們在評價的時候，可以從評價內(nèi)容的多元化出發(fā)。教師應充分關注對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。而這些，又豈是我們教師幾個簡單的“好！”“很好！”“說得很精彩！”“真棒！”能解決的？讓朵朵“評價之花”多一些“言之有物”，讓學生不僅明白“好”，更要讓其知“所以好”。

例如：指導學生朗讀時，教師可以采用“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”等。記得同年級組一位老師上《雨點》，教師讓學生讀“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺?！钡奈淖郑粋€學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小雨點會被吵醒的。你再讀一次，讓小雨點安心睡覺吧！”

這些具體細化了的激勵性評語，客觀地指出了學生不足，學生知道了努力的方向。正是這些準確具體的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確具體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的要求，在一次一次練習中能夠揚長避短，使自己的朗讀水平有較大的進步。

二、課堂評價語言要準確、到位

準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。

作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。

一教師上《孫悟空三打白骨精》一課，老師讓學生讀了課文后用一個詞說說對其中一個人物的評價，一學生說“我敬佩白骨精，因為她為了吃唐僧肉冒著危險，遇到困難不泄氣?！苯處熣f：“這是你個性化的理解，很好?！睂W生的回答顯然是片面的，這是關系到學生價值觀的取向問題，如果教師一味地認可了他的回答，是對他今后的價值觀人生觀的一個誤導，這就與《課標》要求的“形成良好的個性和健全的人格”相違背了。有一位教師就處理的很好，當學生說“因為她為了吃唐僧肉冒著危險，遇到困難不泄氣”之類的答案時，他反問“她這樣做是做好事還是壞事？做壞事咱們可不能學她，不然，壞事越做越多了。”簡單幽默的一句評價，如醍醐灌頂，這樣的評價，學生的感悟才有價值，學生的個性才能真正在閱讀中輕舞飛揚。

再如，在教學《一條大魚》時，我提問：“爸爸為什么堅持要湯姆把大魚放回湖中？”學生回答：“還沒到釣魚時間?！庇谑俏裔槍υ撋幕卮疬M行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的爸爸就是這樣一個人，他用自己的實際行動教育了湯姆，我們要向他學習?！彼嬲\地點點頭坐下了，我想這樣地評價并不難每一位教師都可以做到，關鍵是你是否在意學生的感受罷了。課堂評價語言并不在于它的華麗而在于它的準確和得體，只有做到這一點，才能讓學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我！

因此，在教學中，我們一定要注意評價的正確性，因為這樣的評價往往能夠，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。只有正確的、到位的的評價才能使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。 我們應該規(guī)范評價的“準確性”，讓評價變得真實，才能真正促進學生的成長。

三、課堂語言評價要真誠、平等

教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。教師的評價語應發(fā)自內(nèi)心，親切而自然，像一縷春風，像點點春雨。

曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！崩蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價來促進被評價者知識、能力、情感的建構。這樣的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力.

總之，課堂上對學生的評價不是簡單的是非判斷，而是一門教學藝術。有這樣一句話：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里?！毕Ｍn堂評價別再走遠，早日回家。