淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

張羽

摘 要：學(xué)生是允許有差異的，學(xué)生的差異要受到尊重，教師要對學(xué)生的差異及時地做出反應(yīng)，照顧學(xué)生的差異，因材施教地發(fā)展每個學(xué)生，重視個體在集體作用。在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生均會表現(xiàn)出不同的興趣、能力和個性，面對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，接受能力的個別差異也是客觀存在的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生個體差異的研究，如何運(yùn)用課堂差異教學(xué)，也是格外重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差異教學(xué)

這個世界上是沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人的，都是獨(dú)一無二的，因此，世界才精彩。學(xué)生由于所處的環(huán)境不同，生理、心理上就存在教大差異，個體所具有的能力、興趣等都不平衡，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越明顯。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)從傳統(tǒng)的集中教學(xué)，變到尊重個體的差異，注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和能力的發(fā)展，對每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。差異教學(xué)要照顧學(xué)生的差異，發(fā)展每個學(xué)生的潛能，重視集體的作用，強(qiáng)調(diào)合作幫助，這是前提。社會的進(jìn)步與發(fā)展更需要不同層次、不同類型的人才，這是社會對差異教學(xué)的客觀要求。是人的發(fā)展與社會發(fā)展的雙重要求，所以，“差異教學(xué)”必須存在。關(guān)鍵是給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會、創(chuàng)造的機(jī)會，讓每個學(xué)生都參與數(shù)學(xué)，親自體驗數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。課堂中，學(xué)生的個別差異越來越明顯。差異既可能源自不同的背景，也可能源自學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。當(dāng)學(xué)生跨入校門，他們就帶著不同的情緒和特點(diǎn)與不同的社會進(jìn)行變化。面對有差異的學(xué)生我們?nèi)绾螌嵤┙虒W(xué)？ 一直困擾著奮斗在一線的教師們。

對于每個學(xué)生的差異教學(xué)，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的不同發(fā)展。我也一直在思考，一直在努力嘗試，也讓周圍的一線教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的確很難！所以，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下實施差異教學(xué)更難。怎樣在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的個別差異因材施教，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到有效教學(xué)的目的呢？

一、尊重學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對自然界或社會中的自然現(xiàn)象存在的好奇心進(jìn)行操作活動情境，滿足學(xué)生的好奇、好動的心理要求。使學(xué)生感到生活中處處是數(shù)學(xué)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造不同的問題情景并激發(fā)每個學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

承認(rèn)學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生有不同的方法，可以讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的真實想法，且要認(rèn)同學(xué)生的各種奇妙想法，不可隨意地、過早地下結(jié)論。

二、尊重學(xué)生差異，了解每個學(xué)生氣質(zhì)，因材施教地解決數(shù)學(xué)問題

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括主動參與教學(xué)過程。但不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同。興奮型的學(xué)生對新課的理解和掌握較快，卻是虎頭蛇尾，不求甚解；屬于活潑型的學(xué)生對新課很感興趣，也比別人較快地理解問題，但缺乏持之以恒，容易分散注意力；屬于安靜型的學(xué)生性情沉靜卻動作遲緩，對新事物的接受較緩慢，總依賴?yán)蠋煹亩嘀v幾遍，但他們的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真，集中注意力時間較長；屬于弱型的學(xué)生喜歡復(fù)習(xí)舊知識，但不善思維，比別人更容易產(chǎn)生厭惡情緒，但一個問題弄懂了就根深蒂固而不易忘懷。教師只有在啃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解決實際數(shù)學(xué)問題時，教師要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，自主嘗試從不同的角度和方式尋求解決問題的辦法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的理解，使解決問題策略的多樣性得到真正體驗。另一方面，在解決問題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在分組討論、交流時與人合作。這樣從師生互動和生生互動中使學(xué)生獲取教科書中所沒有涉及到的知識層面。但是合作探索絕對不能替代學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探索。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)問題時的意識能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要收獲。

三、尊重學(xué)生差異，課后作業(yè)中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

布置作業(yè)時分類布置題型，可分為適合所有學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合部分學(xué)生（中上等生）做的提高性問題；適合學(xué)優(yōu)生做的綜合性較強(qiáng)的問題；中下學(xué)生只做基礎(chǔ)題。也要允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿、學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選擇的作業(yè)會主動完成，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，也會增高作業(yè)的質(zhì)量。其次是延遲評價，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要有結(jié)果就對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，為了增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，就要推遲對他們的評價。再次就是組織互助小組，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同在學(xué)習(xí)中提高。

四、差異教學(xué)后的幾點(diǎn)深刻的反思。

1、正確看待學(xué)生的認(rèn)知差異和個性特點(diǎn)

個性特點(diǎn)的千差萬別，能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的各有千秋。因此，作為數(shù)學(xué)教師要正視現(xiàn)實，必須要承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正地，心平氣和地地看待每一位學(xué)生，且相信每一個學(xué)生，鼓勵他們要“抬起頭來做人”。

2、平等地對待所有的學(xué)生

教師與學(xué)生之間有著著知識層次上的差別，人格上卻平等的。何時何地，教師都要以平等的心態(tài)待學(xué)生，不要以輕視的眼神看學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

3、教學(xué)態(tài)度上要尊重所有的學(xué)生

教師要對每一位學(xué)生以積極、熱切的期望，從多角度進(jìn)行評價學(xué)生、觀察學(xué)生和認(rèn)可學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多發(fā)展學(xué)生的潛能。

總之，學(xué)生之間的差異是無時無刻都存在的，教學(xué)不是消滅這種差異，而是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到不同的發(fā)展。這一教育理念，每一位教師都已經(jīng)接受。只有當(dāng)我們真正在心中形成差異教育這一理念，才能更好的做到“以人為本”，一切從學(xué)生實際出發(fā)，而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、張紅衛(wèi) 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的策略[J]《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2012年第16期

2、魯振權(quán) 淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]《成功（教育）》2012年第04期