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      淺談初中英語詞匯記憶及使用

      2013-04-29 23:52:08馬艷花
      家教世界·下半月 2013年9期
      關鍵詞:使用詞匯記憶

      馬艷花

      摘 要:面對2012年的新課改,對于我所教的新疆維吾爾自治區(qū)的不會漢語的少數民族孩子是個挑戰(zhàn)。即使剛開始有興趣和熱情,可面對英語語言學習的難度和廣度,扎實的基本功很重要,那么如何把詞匯掌握好,對語言的持久學習有著至關重要的作用。在長期的教學中總結了一些有效的詞匯聽寫形式。

      關鍵詞:詞匯;記憶;聽寫;使用

      初中英語在新課改的前提下,對語言的基本技能,聽,說,讀,寫的基本技能又很高的要求。英國語言學家威爾金斯說:我們不能接受語法比詞匯更重要的說法,事實上,沒有語法幾乎什么都表達不了,然而,沒有詞匯,則什么都傳達不了??梢姡鳛檎Z言建筑材料的詞匯是很重要的。

      一、當前初中學生記憶英語單詞的現狀分析

      學英語,學生最頭疼的恐怕就是記單詞了。新的人教版教材初中英語課本一學期有兩本書,一共要學完10-12個單元。課本閱讀材料逐漸增多,信息量大,詞匯豐富。看到這些撲面而來的生詞,不少學生會感到頭大,怎樣牢記這些單詞成了一個難題,有的學生拼命地去記了,但過段時間,又忘記了,也就灰心了,心想,記也記不住,記了還會忘,不如等到快考試的時候再“臨陣磨槍”吧(問題之一——學生不重視背單詞)。

      隨著新課程改革的不斷深入,對英語這門學科的閱讀和寫作要求進一步提高,中考英語試題中閱讀量加大,寫作量也加大了——包括基礎寫作和任務型寫作類型。通過對學生進行新題型的測試,發(fā)現由于學生的詞匯量有限,而且單詞記得不牢,在聽力部分,聽取信息方面做得較差,很多簡單甚至是很常用的單詞比如:“字典”都寫不出來;在寫作文的時候,也經常出現一些單詞拼寫的錯誤,因為學生單詞、詞匯記得不好,直接導致在做語言結構這一題目時,丟分較多(問題之二)。

      我所教的學生是新疆維吾爾自治區(qū)疆內初中班的學生們,他們百分之八十五是來自偏遠的農牧區(qū),很多學生小學沒有學過英語,即使學過也只是當副科,有些學生說不感興趣。所以上初中的他們,不少學生向老師抱怨說:“生詞太多,記不住”。老師如果為了讓學生記住生詞,布置他們抄寫單詞若干遍,學生倒是挺樂意去做,但效果其實很差,抄寫過后再聽寫,仍然有好多學生不過關。主要原因是他們只是單純死記硬背,沒有掌握單詞的拼寫規(guī)律,最重要的是沒有把這些詞匯有效地用在句子中,當然印象也就不深刻了。

      學習語言,關鍵是要運用,詞匯學習更是如此。關鍵是要堅持不懈、持之以恒經常地去有意識地去記,古人云:溫故而知新。新教材里面也出現了不少生僻詞,這些詞在課本中只出現過一兩次,而且在生活中很少使用,多數學生是記不住的,甚至學過之后根本沒有什么印象,也不愿意花時間去背。有些單詞的發(fā)音和拼寫還挺特別的,不符合拼寫規(guī)律,要想長久記住不忘,那的確很難,但是,如果這些詞匯學生不會讀甚至忽略不記,也會影響對文章的理解,中考中如果出現這類詞匯,學生沒有印象,也會造成一些損失。

      二、創(chuàng)設情景,引導和培養(yǎng)學生形成的最佳的學習心理狀態(tài)的方法。

      良好的心理狀態(tài)對于語言學習具有穩(wěn)定性,調控性,協(xié)調性,主體性和一時性的特征。那么如何構成初中生的最佳心理狀態(tài)呢?

      1 激起學生的強烈的記憶欲望。明確要記得單詞,在記憶之前內心自我暗示,讓自己興奮一點。我所教的兩個班給等同時間,記憶完之后就會有所差距,成績也有所差距。

      2 促成學生穩(wěn)定的愉悅心情。就如同上面的兩個班,我經常會把他們兩個班的單詞聽寫過關的,滿分的公布出來,并把另一個班的的也公布出來,相互刺激著,并且進行獎勵,學生受到表揚和激勵后,心情十分舒暢,記憶通道暢通,形成記憶的最佳契機,促進學生最佳記憶狀態(tài)的形成。

      3 樹立強烈的自信心和成功感。一個人的成功與否,智力因素和非智力因素都起著重要的作用,而在非智力因素中,自信心又極為重要。所以學生在學習過程中要堅信自己能通過各種困難,取得進步,那么語言學習也就會容易起來。

      三、初中學生的記詞方法的淺析

      1 語音規(guī)則記憶法。有些學生升入初中用拼音的方式記憶單詞,結果不好,總是記不住單詞,所以學生進入初中進行系統(tǒng)的音標教學,對孩子記憶單詞很有幫助。

      2 分析單詞的形態(tài)。如詞綴的意義,轉化,合成,派生詞等等。詞綴如:un- ,dis-,表示反義,-er, -ist 表示職業(yè),人。詞性轉化,如fish n, 魚 v, 釣魚. fly n, 蒼蠅, v 飛行。合成詞,如 bedroom (臥室) bed(床) + room(房間)

      3 聯想記憶法。音和義的聯想,如soon--- in a short time-- immediately-- at once. 音和音的聯想,如father--farther, see--sea, meet---meat.形和形的聯想,如mouth--month, house--horse.

      4 合作記憶。有時候可以把學生分成小組,相互抽查,互動式學習。

      5 卡片記憶法。把單詞制作成抽認卡,簡單方便,早讀課多次利用,效果較好。

      6 邏輯記憶法。如:light--night--right--tight--might.

      7 分類記憶。把單詞分為動物,植物,顏色,文具,近義詞,反義詞,同義詞等等來加強單詞的靈活運用。

      8 歌詞記憶法。一首歌曲學會了可以保持很長時間,從而無形之中也就加深了對單詞的記憶。

      9 猜詞記憶。在英語學習中,這種方法是一種深度的信息處理過程,學生會對所猜到的詞產生深刻的印象,為運用詞匯打下扎實的基礎。

      10 詞離不開句子,讓學生在句子中記憶單詞,常用新單詞造句,加強記憶。

      學好一門語言,首先要攻克單詞關,那么深知了這些方法,我是怎樣督促學生有效地去記憶詞匯又能正確使用,我嘗試著用以下方法去解決這些問題:

      一、聽寫訓練

      說起聽寫,說著簡單,做起來難。有的老師先布置學生課后去背誦記憶,或者先抄寫N遍在作業(yè)本上,然后,利用早讀時間聽寫。其實有些學生是在聽到老師說要聽寫時,才去專門背一下,平時并沒有積累,也沒有養(yǎng)成天天朗讀背誦的習慣,這樣一來造成的后果是,有的單詞一時記住了,過后不加鞏固很快遺忘。因此,我要求學生每天朗讀課文、背頌單詞,堅決做到每周利用早讀的部分時間,有時是上課后的前五分鐘對同學們進行聽寫訓練。并且及時批改,及時反饋。

      二、聽讀訓練

      正確地寫出單詞,充分調動學生的口、眼、手、耳各個感官,先要會讀,聽到它們的標準發(fā)音,還要認清它的讀音和拼寫之間的關系。據我調查,由于種種原因,學生很少回家聽讀英語,這就給他們閱讀理解帶來了不小的麻煩,文章讀的少,又怎會有語感呢?況且詞匯的用法主要體現在文章中。因此,利用早讀時間集中放錄音磁帶非常必要,首先老師要先聽過這些錄音,選擇適合他們的材料和單詞部分或聽力部分進行訓練,第一,要求學生聽標準發(fā)音,跟讀;其次是邊讀邊仔細看每一個單詞,觀察其拼讀規(guī)律;第三,大家齊讀,創(chuàng)造了一個語言氣氛,使聽覺受到沖擊。之后,朗讀課文,讓他們體會詞匯在句中的用法,鼓勵他們課下進行課外閱讀,以擴大詞匯量,培養(yǎng)語感。我會變換方法讓他們速讀,慢讀,比賽看誰讀得又快又準確,發(fā)現學生就得搞清楚所有的東西,主動解決單詞,看表讀,不僅提高了閱讀,而且還加強了單詞的記憶。

      三、書寫訓練

      俗話說,話說三遍,不如手寫一遍,其實,很多學生平時是很少動手寫單詞的,多寫對他們很有好處,學生在寫單詞時,也是在大腦里做一個刻錄的工作。我要求學生寫單詞,然后把書合上,再寫出相應的漢語翻譯。有時,要求同桌之間互相出題,讓其中一個隨機從本單元已學過的詞匯中寫十個單詞,另一個寫十個漢語詞匯,然后交換后要求對方寫出相應的英漢詞匯,互相批改,打出分數,沒有合格的自己定一個補救措施,也是一種人性化的做法吧,改罰抄寫為“追加投入”,讓他們知道:要想記得好,就要多投入。他們可以用自己的方式解決記憶的問題,找出更好的適合自己的記單詞的方法。全部過關合格的予以表揚,我在班里展開組與組之間的競賽,以組為單位累計記分,得分最高的,全班表揚,并冠名為“記多星”。學生很在乎這一“稱號”,積極性很高?;蛘呒尤氩傩蟹种?,這樣學生就會比著學,形成了良好的氛圍。

      四、聽寫方式靈活多樣,變任務為習慣

      聽寫時,我除了采用傳統(tǒng)的讀漢語,讓學生寫英語單詞外;也讀英語,讓學生寫出英語單詞還有它們的漢語意思,要留足學生寫出漢語的時間;除此之外,我要求學生把課文內容進行縮寫——歸納課文大意,這剛好是新題型中任務型寫作的一種訓練;在做課本上的聽力訓練時,把材料打在課件上,把文中的關鍵單詞挖空,然后以適當的語速讀兩遍或放錄音,讓學生邊聽邊填寫出所缺的單詞。每一個單元可以根據情況分成二次或三次進行聽寫或默寫。這套新教材最大的特點是重點詞語在課文中很突出,許多要講解的短語和單詞,課本里都進行了黑體處理,所以學生很容易就找出本課中的重點詞組。每一單元即將結束的時候,把這些短語、詞組或重點句型歸納整理出來,打在幻燈片上,讓學生看漢語寫出相應的英語,定期訓練,使聽寫訓練成為一種習慣。

      五、聽寫后鞏固成果,把詞匯投入使用中

      聽寫畢竟只是一種手段,目的是要求學生記住單詞,但真正要記牢,一定要放到句子中或寫進文章里,這樣,學生才能記得更準,用得更好。我給學生布置了兩種“特殊”的作業(yè):(一)從當天所講的詞匯當中選出幾個讓學生造句,鼓勵學生發(fā)揮想象,盡可能寫出一些貼近生活,又很幽默的句子(其實這樣的作業(yè)學生只要是上課認真聽講,幾分鐘就能完成),我改完作業(yè)后,特別要把有些同學的“美文佳句”用電腦投影出來讓同學們一起欣賞,為了調動他們的積極性,還可以借機讓他們猜猜是誰造的句子。同時還要把一些造句中用詞不當的例子作為反面范例集體講評,讓學生真正掌握該詞的用法。(二)學生可以把當天所講過的詞匯任意選擇三五個,用這些詞或短語寫一篇50字左右的小短文,對于英語基礎較弱的學生,三五句不少;基礎知識較好的同學,十句八句不多。誰寫得幽默風趣又符合情理,就做范文來講評,提高學生編故事的興趣。經過一段時間的訓練,效果尚佳。學生的寫作水平有了一定的提高,而且,我還發(fā)現了許多學生越寫越好,他們也感覺到了寫作文時有話可說了。我就夸他們:你們給老師疲勞而枯燥的批改工作帶來輕松和快樂,讀你們寫的東西真是一種享受!得到老師這么高的評價,他們感覺美滋滋的,笑意寫在了臉上,寫東西的熱情不斷高漲,發(fā)展勢頭良好!

      盡管還是有些學生在英語單詞記憶方面有困難,我會努力幫助他們盡快入門,新形勢下的英語教學對學生和教師都是一種挑戰(zhàn),怎樣教又怎樣學是我們不斷要探究的問題,無論中考題型怎么變,我們作為教育工作者的目的——“教會學生使用語言”不能變,我會一如既往的狠抓基礎,還要循序漸進地注重提高,我要把聽寫和默寫進行到底,通過這一基礎訓練,讓學生的聽說讀寫能力進一步提高。我們做英語教師的要從詞匯量著手突破,轉變觀念,從教學方法和教材的改革,讓學生提高詞匯量的同時,也提高他們對語言的綜合運用能力,我們一定要讓學生形成良好的記憶單的好習慣,為將來長久發(fā)展奠定一定基礎,也正因為我的堅持,學生的英語基本功比較扎實,所以班里掉隊的少,我所帶的學生成績也始終名列前茅。這相對對詞匯下功夫較少的老師有明顯的提高,也就更加堅定了我抓詞匯的信心。在今后的工作中還將總結經驗,找的更好的方法。

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