高中英語作文講評課之策略淺談

付肖艷

【摘 要】本文基于筆者對實習(xí)學(xué)校的在職英語老師作文評講課的實施情況的調(diào)查，對高中英語作文評講課過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出相應(yīng)的改進建議和方案。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的相關(guān)指導(dǎo)思想，對作文講評課的準(zhǔn)備工作，實施過程以及對英語教學(xué)的啟發(fā)三大板塊展開討論。

【關(guān)鍵詞】作文講評課；改進方案；合作學(xué)習(xí)理論

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）在語言技能七級目標(biāo)中，對“寫”做出了明確的要求“能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應(yīng)用文。近年來，隨著高考改革浪潮的掀起，英語高考改革重點體現(xiàn)在書面表達(dá)上——書面表達(dá)已由原來的一篇增加到兩篇，作文題目的設(shè)計靈活新穎和覆蓋面廣。因此，曾經(jīng)被視為“八股文寫作”的書面表達(dá)改革對老師和學(xué)生來說，是一大新的挑戰(zhàn)。

一、高中英語作文講評課現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

為了了解高中英語寫作講評課的實施情況，筆者以瑞山中學(xué)高一年級英語老師為調(diào)查對象，通過聽課和與面對面交流的方式，了解在職老師對寫作課的授課方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題有：1.多數(shù)老師對于學(xué)生的作文修改主要關(guān)注書寫和篇幅，很少關(guān)注學(xué)生的詞語、短語、句法的使用錯誤和篇章的不規(guī)范性。2.由于教學(xué)硬件設(shè)備的限制，老師的授課進度緩慢，因此，對于作文的評講一般采取忽略態(tài)度，通常老師會給學(xué)生一篇范文，讓學(xué)生熟讀，甚至背誦。3.由于教學(xué)目標(biāo)不明確，即使老師花費時間來講解了，也只是指正容易出錯的詞匯、語法知識點，并沒有系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生寫作水平止步不前。

英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語輸出能力的主要形式之一。寫作水平的高低也是檢測英語學(xué)習(xí)者英語運用能力的重要指標(biāo)（陳祉菲，2012）。因此，老師應(yīng)該充分利用寫作評講課這一資源，實施高效率教學(xué)，讓學(xué)生勞有所獲。

二、高中英語作文評講課的進展工作

1.作文的批改工作

（1）客觀的態(tài)度是前提。作文的批改是一項繁重任務(wù)，學(xué)生的書寫和卷面的清秀程度極大的影響了批閱工作的進展。然而，老師需要認(rèn)識到的是作文批改的主要目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，除了挑學(xué)生的毛病之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的美詞佳句并將其整理成學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

（2）正確的方法提效率。很多老師在批改作文的過程中常常會遇到一些學(xué)生所犯的通病，因此，總是需要重復(fù)寫相同的評語。批改工作完成后，老師需要做的一大工作是對出現(xiàn)的問題進行帥選、分類和統(tǒng)計，整理后作為評講作文的材料。筆者給大家介紹一個簡潔的批示方法---特制符號系統(tǒng)，這樣的方法既可以節(jié)省時間，也可以讓后期的信息統(tǒng)計更方便。

例：句型誤用（S） 用詞不當(dāng)（W） 語法不通（G）

時態(tài)誤用（T） 中式英語（CH）

2.作文講評課的實施工作

（1）學(xué)生二次修改作文。有些老師一發(fā)下作文去就急于評講，忽略學(xué)生的主體地位。由于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗在寫作中至關(guān)重要，因而教學(xué)中應(yīng)鼓勵師生、生生之間的合作交流以及學(xué)生的自我反省，采用形成性評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（袁維新，2004）。因此，老師在評講作文之前應(yīng)該給學(xué)生留出空間和時間，讓學(xué)生進行小組討論修改作文，并幫助學(xué)生順利完成修改工作。同伴的建議非常有用，同伴互評讓學(xué)生受益，而幫助同伴修改，也是一種學(xué)習(xí)（邵名莉，2009）。

（2）進行作文評講。作文的講評除了歸納的素材外，還需典型案例作為輔助，以避免空談。因此，有條件的老師可以把典型案例做成PPT向?qū)W生展示，若沒有多媒體條件的，老師可將復(fù)印件發(fā)給學(xué)生作為參考。

篇章結(jié)構(gòu)的講解。由于受漢語思維的影響，學(xué)生的習(xí)作常常會出現(xiàn)用語不規(guī)范，條理不清晰等問題。對于篇章結(jié)構(gòu)的布置，主要涉及到篇章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)、段落劃分和文字框架四個問題。老師在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該擯棄只教語法和詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)，注重學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法的分析。

語言知識的講解。語言知識的講解主要是通過糾錯和分析優(yōu)秀范文中的語言使用展開。這里，筆者將分享兩個自己總結(jié)的語言知識點易錯點及糾錯方法。

（1）詞匯和固定短語易錯點：忽略詞性，用詞不當(dāng)，搭配錯誤

解決對策：老師呈現(xiàn)自己歸納整理的資料，引起學(xué)生的重視程度；組織學(xué)生討論并糾錯；老師給出建議答案；布置學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的出錯語法知識點。

（2）句式和語法易錯點：句式不規(guī)范，時態(tài)紊亂

解決對策：獎勵而非打擊。老師將整理的美詞佳句展示給學(xué)生，通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到自我反思和修正的效果，而又不傷害學(xué)生的自尊心。文字體系為詞語與其所指事物之間建立起了某種聯(lián)系，口頭語言一旦用文字記錄下來便有了自己的生命（Goody&Watt，1988：13）。

三、對英語寫作教學(xué)的啟發(fā)

寫作是探索及創(chuàng)造意義的過程（Zamel，1976）。這是英語高考寫作題型改革的依據(jù)所在，寫作并不是為了寫而寫，老師在英語教學(xué)課上應(yīng)該重視學(xué)生對英語素材的積累和思維意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考，多閱讀，多表達(dá)（口頭或書面）。寫作是學(xué)會的，不是教會的（Hyland，2005）。除了老師的鼓勵和引導(dǎo)之外，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力尤為重要，老師平時要注意灌輸學(xué)生學(xué)會閱讀的思想，讓學(xué)生在閱讀體驗的過程中體會文字使用的微妙和精彩之處，同時，老師還可以要求學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，活學(xué)活用，將優(yōu)美文章的語言和寫作方法遷移到自己的寫作中，并積累成自己的寫作素材。

英語作文評講在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，在新課改的大環(huán)境下，老師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，靈活改變自己的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，做好督促學(xué)生大量閱讀，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作的工作，幫助學(xué)生提高寫作意識和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力。在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，新挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1]Goody，J. & I.Watt，1988. The Consequences of Literacy. In E.R.Kintgen， B.M.Knoll & M.Rose（eds）. Perspectives on Literacy. Carbondale： Southern Illinois University Press.

[2]Hyland，K，2005.”Teaching and Researching Writing”，Beijing： Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]Zamel，V.1976.”Teaching Composition in the ESL Classroom： what we can Learn from research in the teaching of English”， TESOL Quarterly 10： 67-77

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.

[5]陳祉菲.詞塊在英語初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用[Z].網(wǎng)校論文中心，2012.

[6]韓金龍.英語與寫作教學(xué)：過程體裁法[J].外語界，2011（4）.

[7]邵名莉.同伴評價在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2009（2）.