英文報(bào)刊閱讀教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王環(huán)宇

摘 要： 通過課內(nèi)外的英文報(bào)刊閱讀，學(xué)生不但可以從中獲取信息，增長知識(shí)，開闊視野，豐富課余生活，學(xué)到現(xiàn)代英語，而且能使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立自主的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 英文報(bào)刊閱讀 教學(xué)策略 自主性 創(chuàng)造性

一、引言

隨著高校英語教育改革的日益深入，目前，我國大部分高校均開設(shè)了英文報(bào)刊閱讀課程。英文報(bào)刊教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)材料和教學(xué)模式，受到越來越多專家和教師的關(guān)注。

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是英語教學(xué)中最受重視的項(xiàng)目，做好閱讀理解題是影響成績的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要依靠英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分有限，跟不上時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的要求，文章詞語數(shù)量和內(nèi)容也很有限，學(xué)生不能達(dá)到大量輸入語言的目的，教學(xué)效果可想而知。此外，過多地把學(xué)生禁錮在現(xiàn)有的課本知識(shí)中，使他們常常處于一個(gè)整體的被動(dòng)環(huán)境，學(xué)生對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)，多采取被動(dòng)接受的態(tài)度，影響他們學(xué)習(xí)語言的積極性及實(shí)際運(yùn)用語言的能力?！秶抑虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)高等教育提出的首要要求是“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在綱要的指導(dǎo)下，英語教學(xué)的任務(wù)就是要切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用英語報(bào)刊這一開發(fā)價(jià)值較高的教學(xué)資源，結(jié)合教材語篇的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)英文報(bào)刊的閱讀有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此以英文報(bào)刊閱讀作為課程資源，利用其豐富的內(nèi)容，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解外部世界和中西方文化差異，培養(yǎng)其閱讀技能，發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)立自主的創(chuàng)造性具有重要意義。

二、研究背景

需求分析（needs analysis）在EFL/ESL領(lǐng)域的興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心的教學(xué)體系的問世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣風(fēng)格、需求和目標(biāo)的獨(dú)立個(gè)體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和編寫學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級(jí)的具體需求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學(xué)習(xí)者的需求密切相關(guān)，他的輸入假說認(rèn)為，決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的，或是相關(guān)的第二語言輸入材料。Brindley所強(qiáng)調(diào)的，使教學(xué)滿足學(xué)習(xí)者的需求是在課堂上實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，從而使他們對(duì)課堂教學(xué)感到滿意的一項(xiàng)基本原則。Cunnings Worth將能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評(píng)判一本教材是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)閱讀材料的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)最佳情感狀態(tài)的根本途徑之一。如何為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，許多國外的研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益探索。Clarke 和 Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個(gè)比語言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。有不少學(xué)者建議選擇近期英文報(bào)刊文章，不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生，陳琳提出真實(shí)材料興趣自讀法SARP（Self-access Authentic Reading for Pleasure approach），認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。針對(duì)這些理論，我們又對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料的選擇問題進(jìn)行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不能忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認(rèn)為最能吸引他們的閱讀材料應(yīng)該要有時(shí)效性、趣味性、知識(shí)性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識(shí)，拓寬視野，能貼近時(shí)代，貼近生活，而且可以是多種題材，標(biāo)題本身要有吸引力，生動(dòng)有趣。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，我們把視線轉(zhuǎn)向了英文報(bào)刊閱讀，以輔助高中英語閱讀教學(xué)，報(bào)刊教學(xué)有其顯著優(yōu)勢(shì)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

本課題以提高學(xué)生的閱讀水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為核心，以激發(fā)閱讀的興趣為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以達(dá)到語言運(yùn)用能力的全面提高。通過不斷探索和實(shí)踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學(xué)習(xí)能力的提高取得新的突破，大面積增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.研究內(nèi)容

了解我院學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的策略并尋求相應(yīng)的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用常見英語閱讀策略處理報(bào)刊閱讀過程中的種種難題，樹立良好的閱讀策略意識(shí)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，樹立學(xué)生對(duì)英語閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，變被動(dòng)應(yīng)付考試為主動(dòng)獵取熱點(diǎn)話題。提高學(xué)生的快速閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、詞義猜測(cè)及推理判斷的能力。同時(shí)以課題為中介，豐富更新教師的教育教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)教研能力。

3.研究方法

在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，通過有效利用教學(xué)時(shí)數(shù)，引入報(bào)刊閱讀；豐富泛讀模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；延伸課外閱讀，強(qiáng)化教學(xué)效果等途徑解決課題研究的內(nèi)容。首先對(duì)學(xué)生的英語閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行前測(cè)，掌握學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地利用英文報(bào)刊培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀技能，八個(gè)月的試驗(yàn)期結(jié)束后對(duì)被測(cè)實(shí)行后測(cè)。

（1）問卷調(diào)查：通過對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問題進(jìn)行調(diào)查研究，以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習(xí)慣。

（2）自然實(shí)驗(yàn)法：不打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，對(duì)六個(gè)班的學(xué)生在常態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：在課題實(shí)施的近八個(gè)月過程中，采用縱向?qū)Ρ确ǎY(jié)合模塊測(cè)試的情況，對(duì)比分析學(xué)生在各項(xiàng)閱讀技能上的變化。

（4）技巧指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生掌握新聞報(bào)道的閱讀技巧、文章標(biāo)題的解讀策略、猜測(cè)詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對(duì)文章內(nèi)容的判斷推理、分類詞匯的擴(kuò)展記憶等，通過對(duì)報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英文報(bào)刊的語言基礎(chǔ)。

（5）文獻(xiàn)資料法：對(duì)比較典型的閱讀策略的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行研究。

4.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段（2012/12-2013/2）。①制訂課題方案，并開始收集有關(guān)資料，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。②問卷調(diào)查結(jié)果及分析。③閱讀能力前測(cè)及分析。④思考及對(duì)策。

（2）實(shí)施階段（2013/2-2013/9）。加強(qiáng)閱讀教學(xué)、閱讀能力培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，依據(jù)課題方案分步實(shí)施，制訂教學(xué)計(jì)劃，在六個(gè)實(shí)驗(yàn)班嘗試探索適合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，匯總案例、教案。

（3）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013/9-2013/11）。進(jìn)行后測(cè)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，撰寫結(jié)題報(bào)告，后測(cè)閱讀能力分析。

四、結(jié)語

本課題的開設(shè)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間。在課外，學(xué)生能夠選擇難易適合自己、內(nèi)容適合自己的報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也可以根據(jù)自己的需要自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自學(xué)能力。同時(shí)，英文報(bào)刊又是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語的有效手段，它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的知識(shí)，更新、拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大了教材的外延，增加了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。英文報(bào)刊閱讀又是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)的重要途徑。

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