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    語言課堂中基于視頻材料的任務(wù)型語言教學(xué)研究

    2013-04-29 09:15:27王冠
    課程教育研究 2013年4期

    王冠

    【摘要】近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的任務(wù)型語言教學(xué)理論逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),成為我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。本文嘗試在語言課堂的任務(wù)型教學(xué)中引入視頻材料,并探索高效率運(yùn)用視頻材料的途徑方法,豐富學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐機(jī)會,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多重感官的積極反應(yīng),促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的形成。

    【關(guān)鍵詞】視頻材料 任務(wù)活動設(shè)計 語言課堂教學(xué)

    【基金項目】本文系湖北省教育廳人文社科研究項目(編號2012G119);湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院青年科研基金項目(編號XJ201107)的研究成果。

    【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)04-0120-03

    一、問題的提出

    視頻泛指將一系列的靜態(tài)影像以電信號方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。人們習(xí)慣上把利用攝像機(jī)拍攝的真實(shí)場景與人物,包括實(shí)時的音頻、視頻信息以及剪輯加工后的電視片簡稱為視頻材料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得視頻材料得以快速傳播。而當(dāng)今的語言教學(xué)中,特別是我國的外語課堂上,視頻資料已經(jīng)成為了一種不可或缺的教學(xué)媒介。

    在多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)允許的條件下,采用視頻材料來輔助語言教學(xué)早已在教師和學(xué)習(xí)者之間達(dá)成共識,視頻材料對語言教學(xué)的積極影響和作用也可在眾多研究者提出的觀點(diǎn)中找到大量理論依據(jù)。如從認(rèn)知心理學(xué)的角度可以解釋視頻資料所提供的視聽結(jié)合可以使學(xué)習(xí)者大大提高記住的信息比例;利用二語習(xí)得理論分析可以證明視頻材料的真實(shí)性可以為語言應(yīng)用的具體環(huán)境和交際場合提供真實(shí)生動的語料輸入;而視頻材料的直觀性從語境化教學(xué)理論的角度來看,則在展現(xiàn)語言交際現(xiàn)實(shí)的同時,再現(xiàn)了文化背景、生活方式和價值觀念。

    上述理論的提出主要針對兩大類視頻資源,一是源于真實(shí)的、購買的,或者直接從網(wǎng)絡(luò)或電視節(jié)目中錄制保存下來的電影、動畫片、紀(jì)錄片、天氣預(yù)報、采訪紀(jì)錄、廣告等,另外一類主要由相關(guān)出版社開發(fā)、用于語言教學(xué)課程,或者以語言教學(xué)為目的、由教師自己開發(fā)制作的相關(guān)視頻剪輯。這兩種大類視頻材料的優(yōu)勢顯而易見,然而其弊端和所暴露出來的問題也非常突出,主要體現(xiàn)在:與教材配套的教學(xué)課件所提供視頻材料少、內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、缺乏對教師適當(dāng)輔助;網(wǎng)絡(luò)視頻資源針對性較差,加工處理技術(shù)要求較高;基于已經(jīng)處理好的視頻材料所進(jìn)行的課堂活動設(shè)計、內(nèi)容、形式單一,缺乏與之相配套的以語言輸出、溝通交際為目的的語言活動,未能充分發(fā)揮視頻材料對學(xué)習(xí)者語言能力提高的積極影響。

    為此,探索如何更加有效的對視頻材料進(jìn)行應(yīng)用,處理好視頻材料與語言課堂教學(xué)之間的關(guān)系,本文嘗試引入任務(wù)型語言教學(xué),基于視頻材料進(jìn)行課堂活動設(shè)計,提供大量在實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用語言的機(jī)會,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多重感官的積極反應(yīng),促進(jìn)學(xué)習(xí)者對信息的感知、理解與意義建構(gòu),內(nèi)化吸收并形成語言能力。

    二、任務(wù)型語言教學(xué)

    任務(wù)型語言教學(xué)理論,(Task?鄄based Language Teaching & Learning, TBLT)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語言教育界引起人們的廣泛關(guān)注。

    1.任務(wù)型語言教學(xué)的定義

    對于任務(wù)型語言教學(xué)中的“task”,不同的學(xué)者在不同時期有不同的定義。Skehan (1996) 綜合了任務(wù)的各種定義,概括“任務(wù)”的以下特點(diǎn):

    ①應(yīng)具備一個特定的意圖(任務(wù)或要解決的問題);

    ②任務(wù)必須完成;

    ③任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)實(shí)施情況的主要依據(jù);

    ④所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)與日常生活中所做的事情緊密相連;

    ⑤每一項任務(wù)都有一個用語言來完成的問題。

    所謂任務(wù)型語言教學(xué), 其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校、生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動,把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

    與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相比,不同于教師在語言課堂上常規(guī)為學(xué)習(xí)者所布置的練習(xí)只產(chǎn)生語言結(jié)果(linguistic outcome),而任務(wù)有非語言的結(jié)果產(chǎn)生(non?鄄linguistic outcome)。任務(wù)活動所謀求的效果不是機(jī)械的語言訓(xùn)練,而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我完成任務(wù)的能力和策略,重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

    2.任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)

    任務(wù)型教學(xué)模式是從交際法教學(xué)模式中衍生而來,自然與交際法所依賴發(fā)展的各種理論基礎(chǔ)有千絲萬縷的關(guān)聯(lián),很明顯,我們也可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)與視頻材料應(yīng)用的理論基礎(chǔ)之間有很多共同之處。

    (1)語言習(xí)得理論——語言實(shí)踐

    20世紀(jì)70 年代,美國語言學(xué)家克拉申(S.D. Krashen)提出了“第二語言習(xí)得”理論,簡稱二語習(xí)得理論。所謂習(xí)得,是指通過語言交際無意識的借助語言系統(tǒng)而掌握語言。而學(xué)習(xí),是通過教學(xué)有意識的學(xué)習(xí)語言知識(S.D.Krashen,1982)。英國著名教學(xué)法專家Jane Willis曾用實(shí)例證明:當(dāng)我們用強(qiáng)調(diào)語法和句子結(jié)構(gòu)的方法教語言時,我們的學(xué)生所學(xué)的語言無法有效地用于交際或真實(shí)情況下的語言實(shí)踐。由此可見,語言的習(xí)得要求學(xué)習(xí)者要有大量的實(shí)踐機(jī)會,要在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與,既有輸入又有輸出的交互式語言實(shí)踐活動,這些交互式語言活動就是我們所說的任務(wù)的雛形。(Willis,1996)

    (2)輸入與互動假設(shè)理論——語言互動

    Long(1983)提出,語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。他認(rèn)為,語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”(modified interaction),學(xué)生通過改變話語來理解并獲取信息。這樣,學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式,而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會。

    (3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——語言經(jīng)驗(yàn)

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程,知識的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,而非單純地“輸入”或“灌輸”。在教學(xué)過程中,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程和其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,學(xué)習(xí)者個人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動參與在學(xué)習(xí)知識中有重要的作用(Vygotsky,1990)。

    上述三個理論既為任務(wù)型語言教學(xué)理論提供了對課堂教學(xué)進(jìn)行任務(wù)活動設(shè)計、為學(xué)習(xí)者提供語言實(shí)踐和輸出機(jī)會的理論解釋,同時也為在語言課堂中應(yīng)用視頻材料為語言實(shí)踐提供真實(shí)的情景和材料,保障語言的輸入提供了理論上的支撐,這也就證明視頻作為一種教學(xué)材料可以為實(shí)施語言教學(xué)中的任務(wù)活動設(shè)計起到媒介作用,任務(wù)活動設(shè)計也將使得視頻材料的應(yīng)用更加高效。

    3.任務(wù)型語言教學(xué)原則

    J. Willis于1996年提出了的任務(wù)型語言教學(xué)的原則(接觸有價值的真實(shí)的語言,存在語言的運(yùn)用,任務(wù)能刺激學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言,任務(wù)環(huán)上存在語言重點(diǎn)),在課堂語言教學(xué)過程中遵循這些原則并不容易,為了達(dá)到這些要求,需要教師對任務(wù)活動進(jìn)行精心的設(shè)計準(zhǔn)備,達(dá)到對學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的刺激效果,同時還要滿足語言重點(diǎn)的明確和突出。而視頻材料的有效運(yùn)用在一定程度上保障了在語言課堂上教師的角色。

    相信所有使用視頻材料進(jìn)行課堂語言教學(xué)的教師都非常明確的一個目標(biāo)是避免由教師一人獨(dú)自完成所有內(nèi)容的灌輸而學(xué)習(xí)者只是被動接受。這種以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)被大部分的語言教師所擯棄,而應(yīng)用視頻材料正是教師轉(zhuǎn)變自身角色的體現(xiàn)。從視頻材料的真實(shí)性而言,也與任務(wù)型語言教學(xué)重視真實(shí)情景不謀而合。而視頻材料相對于其他教學(xué)材料(文字、圖片、音頻等)而言,對學(xué)習(xí)者興趣和關(guān)注的吸引力不言而喻,能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言的刺激。

    4.任務(wù)型語言教學(xué)程序

    任務(wù)型課堂教學(xué)程序中影響較大的有兩種:一種是 Willis 程序,包括前任(pre?鄄task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和語言聚焦(language focus)。前任務(wù)導(dǎo)入主題和任務(wù),任務(wù)環(huán)包括實(shí)施任務(wù)、計劃和報告,語言聚焦階段進(jìn)行分析和練習(xí)。

    考慮到在中國英語作為外語教學(xué)和第二語言教學(xué)存在的較大差異,中國學(xué)者魯子問根據(jù)我國的外語教學(xué)實(shí)際,對Willis所設(shè)計的程序進(jìn)行了合理調(diào)整,提出了任務(wù)呈現(xiàn)(Task presenting)——語言呈現(xiàn)(Language presenting)——任務(wù)完成(Task completing)——語言鞏固(Language consolidating)四個步驟。

    不難發(fā)現(xiàn),這種對西方提出的任務(wù)型語言教學(xué)模式所進(jìn)行的修訂可以與視頻材料的有效運(yùn)用融合在一起。首先,任務(wù)型語言教學(xué)提倡教師圍繞特定的交際和語言項目、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從難度、時間長度、與任務(wù)的緊密聯(lián)系程度等方面選擇合適的視頻材料,并對視頻材料進(jìn)行剪接、消音、去除字幕、重新排序等合理處理后,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式和感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、思考和交流合作等活動方式來完成任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在這一點(diǎn)上,任務(wù)型語言教學(xué)對任務(wù)活動的設(shè)計可以解決教師在對視頻材料進(jìn)行應(yīng)用時缺乏合適的語言輸出活動、無法真正在學(xué)習(xí)者腦中形成語言能力內(nèi)化的難題。

    另一方面,視頻材料在任務(wù)前階段可以為學(xué)習(xí)者提供足夠的語言輸入,達(dá)到一定的真實(shí)性。對大部分的中國學(xué)生而言,僅僅通過聽錄音不足以使學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用有真實(shí)的感受,也就無法保證任務(wù)得到較好的完成。另外,通過語言運(yùn)用的情景、畫面、聲音先學(xué)習(xí)新語言,再運(yùn)用所學(xué)的新語言完成與現(xiàn)實(shí)接近的語言任務(wù),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

    三、基于視頻材料的任務(wù)活動設(shè)計框架

    經(jīng)過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的整理,發(fā)現(xiàn)我國在對視頻材料在語言課堂教學(xué)的有效應(yīng)用途徑方面所進(jìn)行的研究主要還是停留在理論上的梳理、原則的確定、建議的提出等方面,未能觸及和形成行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施方案。

    為了將視頻材料更加有效的運(yùn)用于任務(wù)型語言教學(xué)課堂,可以適當(dāng)對視頻材料進(jìn)行加工處理和重新設(shè)計,使其更加符合任務(wù)活動的需要。

    四、任務(wù)型語言教學(xué)使用視頻材料的現(xiàn)存問題

    雖然視頻材料相比較于文字和語音材料的優(yōu)勢不言而喻,然而在教學(xué)實(shí)踐過程中,作為對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計和引導(dǎo)實(shí)施的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者,對于視頻材料的選取和運(yùn)用,仍然存在以下問題:

    1.根據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)反映,與教材配套的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)是教師獲取視頻資料的主要渠道,而自制視頻和從其他途徑獲得視頻的比例很少。這說明作為視頻資料主要來源的出版社往往由于成本和其他因素,無法為教材提供與之配套的、取材真實(shí)的的視頻材料和使用輔助。即使有的教材配備了視頻材料,往往也存在著題材未能及時更新、內(nèi)容及語言表達(dá)與現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)、甚至脫節(jié)的現(xiàn)象,或者只有視頻材料本身,并未向教師提供材料的背景信息、文字以及教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施指導(dǎo)。

    2.居于教師應(yīng)用于外語課堂教學(xué)視頻材料來源第二位的是互聯(lián)網(wǎng)上的豐富視頻資源,主要體現(xiàn)為外語原聲電影、新聞采訪、Flash動畫等形式。在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中,不乏真實(shí)體現(xiàn)語言交際實(shí)際、傳遞文化的視頻資源,只不過對于教師而言,必須具備一定的甄別和選擇能力,并且需要對獲取的視頻材料進(jìn)行一定的加工處理后才能有效的應(yīng)用于語言課堂教學(xué)。否則,就會出現(xiàn)整個教學(xué)過程變?yōu)殡娪安シ?,學(xué)習(xí)者感到疲乏和焦慮,干擾正常的教學(xué)進(jìn)度,甚至影響學(xué)習(xí)者的積極性,或者因?yàn)閷φZ言教學(xué)缺乏針對性而淪為僅僅是短時間吸引學(xué)習(xí)者的注意力的工具。

    3.在具備了符合學(xué)習(xí)者語言能力水平和教學(xué)目標(biāo)的視頻材料后,是否就一定能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)者語言溝通交際能力呢?有學(xué)者對在語言課堂上視頻播放前的任務(wù)設(shè)置、播放次數(shù)和播放后教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇“與視頻相關(guān)的英語活動過少”一項的學(xué)生比例高達(dá)61.2%。這說明教師對語言的輸出重視不夠,往往采用問答、判斷對錯、小組討論和常用詞句歸納等相對簡單、可操作性強(qiáng)、對語言輸出要求并不太高的活動形式,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對語言溝通、交際能力進(jìn)行培訓(xùn)提高的目的。

    上述三個方面問題具有一定的代表性,反映出語言課堂教學(xué)的視頻材料在選取和應(yīng)用于任務(wù)設(shè)計實(shí)施的方法途徑上還有很多未能解決的問題,特別是任務(wù)型語言教學(xué)如何利用教學(xué)材料和資源,真正達(dá)到語言形式和語言意義雙贏的目的,這也是后期還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究的領(lǐng)域。

    五、結(jié)論

    經(jīng)過以上論證與分析,任務(wù)型語言教學(xué)與視頻資料在語言課堂教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)雖然存在其合理性和理論上的契合點(diǎn),但是在實(shí)踐應(yīng)用上尚未得到較為完善的開發(fā)和研究。雖然作者提出了相應(yīng)的課堂實(shí)踐方案,但僅僅是對兩者結(jié)合的初步探索,存在不足和需要在實(shí)踐中得以完善的地方。在視頻資料大量進(jìn)入語言課堂教學(xué)的今天,只有明確視頻作為工具和媒介的地位和作用,只有摸索出充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢的結(jié)合途徑,才能使得語言教學(xué)與科技創(chuàng)新同時進(jìn)步。

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