語言課堂中基于視頻材料的任務(wù)型語言教學(xué)研究

王冠

【摘要】近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的任務(wù)型語言教學(xué)理論逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，成為我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。本文嘗試在語言課堂的任務(wù)型教學(xué)中引入視頻材料，并探索高效率運(yùn)用視頻材料的途徑方法，豐富學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多重感官的積極反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的形成。

【關(guān)鍵詞】視頻材料 任務(wù)活動設(shè)計 語言課堂教學(xué)

【基金項目】本文系湖北省教育廳人文社科研究項目（編號2012G119）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院青年科研基金項目（編號XJ201107）的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0120-03

一、問題的提出

視頻泛指將一系列的靜態(tài)影像以電信號方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。人們習(xí)慣上把利用攝像機(jī)拍攝的真實(shí)場景與人物，包括實(shí)時的音頻、視頻信息以及剪輯加工后的電視片簡稱為視頻材料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得視頻材料得以快速傳播。而當(dāng)今的語言教學(xué)中，特別是我國的外語課堂上，視頻資料已經(jīng)成為了一種不可或缺的教學(xué)媒介。

在多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)允許的條件下，采用視頻材料來輔助語言教學(xué)早已在教師和學(xué)習(xí)者之間達(dá)成共識，視頻材料對語言教學(xué)的積極影響和作用也可在眾多研究者提出的觀點(diǎn)中找到大量理論依據(jù)。如從認(rèn)知心理學(xué)的角度可以解釋視頻資料所提供的視聽結(jié)合可以使學(xué)習(xí)者大大提高記住的信息比例；利用二語習(xí)得理論分析可以證明視頻材料的真實(shí)性可以為語言應(yīng)用的具體環(huán)境和交際場合提供真實(shí)生動的語料輸入；而視頻材料的直觀性從語境化教學(xué)理論的角度來看，則在展現(xiàn)語言交際現(xiàn)實(shí)的同時，再現(xiàn)了文化背景、生活方式和價值觀念。

上述理論的提出主要針對兩大類視頻資源，一是源于真實(shí)的、購買的，或者直接從網(wǎng)絡(luò)或電視節(jié)目中錄制保存下來的電影、動畫片、紀(jì)錄片、天氣預(yù)報、采訪紀(jì)錄、廣告等，另外一類主要由相關(guān)出版社開發(fā)、用于語言教學(xué)課程，或者以語言教學(xué)為目的、由教師自己開發(fā)制作的相關(guān)視頻剪輯。這兩種大類視頻材料的優(yōu)勢顯而易見，然而其弊端和所暴露出來的問題也非常突出，主要體現(xiàn)在：與教材配套的教學(xué)課件所提供視頻材料少、內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、缺乏對教師適當(dāng)輔助；網(wǎng)絡(luò)視頻資源針對性較差，加工處理技術(shù)要求較高；基于已經(jīng)處理好的視頻材料所進(jìn)行的課堂活動設(shè)計、內(nèi)容、形式單一，缺乏與之相配套的以語言輸出、溝通交際為目的的語言活動，未能充分發(fā)揮視頻材料對學(xué)習(xí)者語言能力提高的積極影響。

為此，探索如何更加有效的對視頻材料進(jìn)行應(yīng)用，處理好視頻材料與語言課堂教學(xué)之間的關(guān)系，本文嘗試引入任務(wù)型語言教學(xué)，基于視頻材料進(jìn)行課堂活動設(shè)計，提供大量在實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用語言的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多重感官的積極反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對信息的感知、理解與意義建構(gòu)，內(nèi)化吸收并形成語言能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)理論，（Task？鄄based Language Teaching & Learning， TBLT）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起人們的廣泛關(guān)注。

1.任務(wù)型語言教學(xué)的定義

對于任務(wù)型語言教學(xué)中的“task”，不同的學(xué)者在不同時期有不同的定義。Skehan （1996） 綜合了任務(wù)的各種定義，概括“任務(wù)”的以下特點(diǎn)：

①應(yīng)具備一個特定的意圖（任務(wù)或要解決的問題）；

②任務(wù)必須完成；

③任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)實(shí)施情況的主要依據(jù)；

④所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)與日常生活中所做的事情緊密相連；

⑤每一項任務(wù)都有一個用語言來完成的問題。

所謂任務(wù)型語言教學(xué)， 其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校、生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相比，不同于教師在語言課堂上常規(guī)為學(xué)習(xí)者所布置的練習(xí)只產(chǎn)生語言結(jié)果（linguistic outcome），而任務(wù)有非語言的結(jié)果產(chǎn)生（non？鄄linguistic outcome）。任務(wù)活動所謀求的效果不是機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我完成任務(wù)的能力和策略，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式是從交際法教學(xué)模式中衍生而來，自然與交際法所依賴發(fā)展的各種理論基礎(chǔ)有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，很明顯，我們也可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)與視頻材料應(yīng)用的理論基礎(chǔ)之間有很多共同之處。

（1）語言習(xí)得理論——語言實(shí)踐

20世紀(jì)70 年代，美國語言學(xué)家克拉申（S.D. Krashen）提出了“第二語言習(xí)得”理論，簡稱二語習(xí)得理論。所謂習(xí)得，是指通過語言交際無意識的借助語言系統(tǒng)而掌握語言。而學(xué)習(xí)，是通過教學(xué)有意識的學(xué)習(xí)語言知識（S.D.Krashen，1982）。英國著名教學(xué)法專家Jane Willis曾用實(shí)例證明：當(dāng)我們用強(qiáng)調(diào)語法和句子結(jié)構(gòu)的方法教語言時，我們的學(xué)生所學(xué)的語言無法有效地用于交際或真實(shí)情況下的語言實(shí)踐。由此可見，語言的習(xí)得要求學(xué)習(xí)者要有大量的實(shí)踐機(jī)會，要在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與，既有輸入又有輸出的交互式語言實(shí)踐活動，這些交互式語言活動就是我們所說的任務(wù)的雛形。（Willis，1996）

（2）輸入與互動假設(shè)理論——語言互動

Long（1983）提出，語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）才能習(xí)得。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”（modified interaction），學(xué)生通過改變話語來理解并獲取信息。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——語言經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非單純地“輸入”或“灌輸”。在教學(xué)過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)習(xí)者個人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動參與在學(xué)習(xí)知識中有重要的作用（Vygotsky，1990）。

上述三個理論既為任務(wù)型語言教學(xué)理論提供了對課堂教學(xué)進(jìn)行任務(wù)活動設(shè)計、為學(xué)習(xí)者提供語言實(shí)踐和輸出機(jī)會的理論解釋，同時也為在語言課堂中應(yīng)用視頻材料為語言實(shí)踐提供真實(shí)的情景和材料，保障語言的輸入提供了理論上的支撐，這也就證明視頻作為一種教學(xué)材料可以為實(shí)施語言教學(xué)中的任務(wù)活動設(shè)計起到媒介作用，任務(wù)活動設(shè)計也將使得視頻材料的應(yīng)用更加高效。

3.任務(wù)型語言教學(xué)原則

J. Willis于1996年提出了的任務(wù)型語言教學(xué)的原則（接觸有價值的真實(shí)的語言，存在語言的運(yùn)用，任務(wù)能刺激學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言，任務(wù)環(huán)上存在語言重點(diǎn)），在課堂語言教學(xué)過程中遵循這些原則并不容易，為了達(dá)到這些要求，需要教師對任務(wù)活動進(jìn)行精心的設(shè)計準(zhǔn)備，達(dá)到對學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的刺激效果，同時還要滿足語言重點(diǎn)的明確和突出。而視頻材料的有效運(yùn)用在一定程度上保障了在語言課堂上教師的角色。

相信所有使用視頻材料進(jìn)行課堂語言教學(xué)的教師都非常明確的一個目標(biāo)是避免由教師一人獨(dú)自完成所有內(nèi)容的灌輸而學(xué)習(xí)者只是被動接受。這種以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)被大部分的語言教師所擯棄，而應(yīng)用視頻材料正是教師轉(zhuǎn)變自身角色的體現(xiàn)。從視頻材料的真實(shí)性而言，也與任務(wù)型語言教學(xué)重視真實(shí)情景不謀而合。而視頻材料相對于其他教學(xué)材料（文字、圖片、音頻等）而言，對學(xué)習(xí)者興趣和關(guān)注的吸引力不言而喻，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言的刺激。

4.任務(wù)型語言教學(xué)程序

任務(wù)型課堂教學(xué)程序中影響較大的有兩種：一種是 Willis 程序，包括前任（pre？鄄task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。前任務(wù)導(dǎo)入主題和任務(wù)，任務(wù)環(huán)包括實(shí)施任務(wù)、計劃和報告，語言聚焦階段進(jìn)行分析和練習(xí)。

考慮到在中國英語作為外語教學(xué)和第二語言教學(xué)存在的較大差異，中國學(xué)者魯子問根據(jù)我國的外語教學(xué)實(shí)際，對Willis所設(shè)計的程序進(jìn)行了合理調(diào)整，提出了任務(wù)呈現(xiàn)（Task presenting）——語言呈現(xiàn)（Language presenting）——任務(wù)完成（Task completing）——語言鞏固（Language consolidating）四個步驟。

不難發(fā)現(xiàn)，這種對西方提出的任務(wù)型語言教學(xué)模式所進(jìn)行的修訂可以與視頻材料的有效運(yùn)用融合在一起。首先，任務(wù)型語言教學(xué)提倡教師圍繞特定的交際和語言項目、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從難度、時間長度、與任務(wù)的緊密聯(lián)系程度等方面選擇合適的視頻材料，并對視頻材料進(jìn)行剪接、消音、去除字幕、重新排序等合理處理后，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式和感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、思考和交流合作等活動方式來完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在這一點(diǎn)上，任務(wù)型語言教學(xué)對任務(wù)活動的設(shè)計可以解決教師在對視頻材料進(jìn)行應(yīng)用時缺乏合適的語言輸出活動、無法真正在學(xué)習(xí)者腦中形成語言能力內(nèi)化的難題。

另一方面，視頻材料在任務(wù)前階段可以為學(xué)習(xí)者提供足夠的語言輸入，達(dá)到一定的真實(shí)性。對大部分的中國學(xué)生而言，僅僅通過聽錄音不足以使學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用有真實(shí)的感受，也就無法保證任務(wù)得到較好的完成。另外，通過語言運(yùn)用的情景、畫面、聲音先學(xué)習(xí)新語言，再運(yùn)用所學(xué)的新語言完成與現(xiàn)實(shí)接近的語言任務(wù)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、基于視頻材料的任務(wù)活動設(shè)計框架

經(jīng)過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)我國在對視頻材料在語言課堂教學(xué)的有效應(yīng)用途徑方面所進(jìn)行的研究主要還是停留在理論上的梳理、原則的確定、建議的提出等方面，未能觸及和形成行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施方案。

為了將視頻材料更加有效的運(yùn)用于任務(wù)型語言教學(xué)課堂，可以適當(dāng)對視頻材料進(jìn)行加工處理和重新設(shè)計，使其更加符合任務(wù)活動的需要。

四、任務(wù)型語言教學(xué)使用視頻材料的現(xiàn)存問題

雖然視頻材料相比較于文字和語音材料的優(yōu)勢不言而喻，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，作為對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計和引導(dǎo)實(shí)施的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者，對于視頻材料的選取和運(yùn)用，仍然存在以下問題：

1.根據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)反映，與教材配套的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)是教師獲取視頻資料的主要渠道，而自制視頻和從其他途徑獲得視頻的比例很少。這說明作為視頻資料主要來源的出版社往往由于成本和其他因素，無法為教材提供與之配套的、取材真實(shí)的的視頻材料和使用輔助。即使有的教材配備了視頻材料，往往也存在著題材未能及時更新、內(nèi)容及語言表達(dá)與現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)、甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，或者只有視頻材料本身，并未向教師提供材料的背景信息、文字以及教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施指導(dǎo)。

2.居于教師應(yīng)用于外語課堂教學(xué)視頻材料來源第二位的是互聯(lián)網(wǎng)上的豐富視頻資源，主要體現(xiàn)為外語原聲電影、新聞采訪、Flash動畫等形式。在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，不乏真實(shí)體現(xiàn)語言交際實(shí)際、傳遞文化的視頻資源，只不過對于教師而言，必須具備一定的甄別和選擇能力，并且需要對獲取的視頻材料進(jìn)行一定的加工處理后才能有效的應(yīng)用于語言課堂教學(xué)。否則，就會出現(xiàn)整個教學(xué)過程變?yōu)殡娪安シ?，學(xué)習(xí)者感到疲乏和焦慮，干擾正常的教學(xué)進(jìn)度，甚至影響學(xué)習(xí)者的積極性，或者因?yàn)閷φZ言教學(xué)缺乏針對性而淪為僅僅是短時間吸引學(xué)習(xí)者的注意力的工具。

3.在具備了符合學(xué)習(xí)者語言能力水平和教學(xué)目標(biāo)的視頻材料后，是否就一定能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)者語言溝通交際能力呢？有學(xué)者對在語言課堂上視頻播放前的任務(wù)設(shè)置、播放次數(shù)和播放后教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇“與視頻相關(guān)的英語活動過少”一項的學(xué)生比例高達(dá)61.2%。這說明教師對語言的輸出重視不夠，往往采用問答、判斷對錯、小組討論和常用詞句歸納等相對簡單、可操作性強(qiáng)、對語言輸出要求并不太高的活動形式，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對語言溝通、交際能力進(jìn)行培訓(xùn)提高的目的。

上述三個方面問題具有一定的代表性，反映出語言課堂教學(xué)的視頻材料在選取和應(yīng)用于任務(wù)設(shè)計實(shí)施的方法途徑上還有很多未能解決的問題，特別是任務(wù)型語言教學(xué)如何利用教學(xué)材料和資源，真正達(dá)到語言形式和語言意義雙贏的目的，這也是后期還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究的領(lǐng)域。

五、結(jié)論

經(jīng)過以上論證與分析，任務(wù)型語言教學(xué)與視頻資料在語言課堂教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)雖然存在其合理性和理論上的契合點(diǎn)，但是在實(shí)踐應(yīng)用上尚未得到較為完善的開發(fā)和研究。雖然作者提出了相應(yīng)的課堂實(shí)踐方案，但僅僅是對兩者結(jié)合的初步探索，存在不足和需要在實(shí)踐中得以完善的地方。在視頻資料大量進(jìn)入語言課堂教學(xué)的今天，只有明確視頻作為工具和媒介的地位和作用，只有摸索出充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢的結(jié)合途徑，才能使得語言教學(xué)與科技創(chuàng)新同時進(jìn)步。

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