高師小學教育專業(yè)《小學語文教學論》與《兒童文學》課程實踐應用的同一性探究

【摘要】高師小學教育專業(yè)的《小學語文教學論》與《兒童文學》課程一直處于脫離分割狀態(tài)，師范生兒童文學教學能力不強。而這兩門課程在師范生工作實踐中卻具有著極強的親緣性和契合性，在實踐應用的內(nèi)容、載體上具有同一性。由此，為有效提高高師小學教育專業(yè)師范生的從師教學能力，進行二課程的整合研究與探討，著力培養(yǎng)具有高素質(zhì)的小學語文師資。

【關鍵詞】高師小學教育專業(yè) 小學語文教學論 兒童文學 課程實踐應用同一性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0060-02

北師大的著名兒童文學研究者王根泉博士認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面之事。這是因為兒童文學，與中小學語文教學所面對的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標?！盵1]

在高師小學教育專業(yè)中，培養(yǎng)我們的準小學語文教師教學原理、技能的主干課程《小學語文教學論》，與“最終目的，就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童引導為健全的社會的人”[2]的《兒童文學》，其教育目的的一致性、教育對象的同類性、教育載體的雷同性[3]，尤其在應用中更是具有著極強的同一性。故而，二者課程整合具有合理性，我們在培養(yǎng)高師小學教育專業(yè)本科人才的過程中，為提高當下高師小學教育專業(yè)本科生的小學語文教學能力，可以將《小學語文教學論》課程和《兒童文學》課程的教學合二為一，以便更有針對性、更具高效性地進行本科人才培養(yǎng)。

一、實踐應用涵蓋內(nèi)容的同一性

《小學語文教學論》課程旨在使我們的小學教育專業(yè)學生能憑借教育學、心理學原理、現(xiàn)代教育技術等，準確地把握小學語文教材整體的編排結(jié)構和意義，各單元具體文本的言、象、意等，并能有效地提高小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文學習習慣和能力。這些準小學語文教師將以小學語文教材作為教育、教學的主要實踐應用載體，分析今日的小學語文教材，就成為我們高師教育研究必不可少的部分。

透視現(xiàn)流行的小學語文教材的幾個主要版本，所選的兒童文學作品幾乎涵蓋了小學語文教育所涉及的各個方面。以蘇教版為例，教材選文中涉獵到人與自我、人與社會、人與自熱、人與科技四大方面。在人與自我部分，重在幫助孩子建立自我價值意義——自我認知與體驗、勤學與智慧、堅毅與勇敢，如：自我意識、道德品性、人格塑造、情感狀態(tài)、價值觀、思維方法、行為體驗等；在人與社會部分，重在通過社會實踐獲得理想的習慣、行為模式、人格、責任感等，如：愛國、家庭及親密關系、人與他人的合作交往等；在人與自然部分，重在贊美、保護、征服自然等；人與科技部分，重在了解現(xiàn)在科技的發(fā)展狀態(tài)，形成對未來世界的想象與創(chuàng)造。

朱自強先生認為教育是關懷心靈的工作。教材中的選文基本都是以兒童文學的童話、兒童散文、兒童詩歌等適合兒童心智的文體形式，憑借“兒童文學所擁有的趣味性、感性化、整體性、人文性、意義生成這些小學語文教育的核心要素和方法”[4]，向我們的孩子們拉開了豐富多彩的小學語文教育的帷幕。因此，我們顯而易見地看到二課程在實際應用中在內(nèi)容上具有極強的同一性。

二、實踐應用載體的同一性

廣大專家、教育者將兒童文學作為語文課程資源開發(fā)的重要部分，尤其是在我國五四運動之后，明確在語文課程標準中做了指示性說明。在1923年的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》中第一次對課程內(nèi)容中的兒童文學的教學做了規(guī)定，并在各個學年段文體的安排上有非常詳細的說明。1929年的《小學課程暫行標準小學國語》在此基礎之上，強調(diào)教材選文的選擇要符合兒童學習的心理，并且提出了“欣賞相當?shù)膬和膶W，以擴充想象，啟發(fā)思想，涵養(yǎng)感情，并增長閱讀兒童圖書的興趣?！?2011年《語文課程標準》明確提出童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩的閱讀教學在“關于課外讀物的建議”部分，列舉了多種兒童文學作品。

同時，兒童文學在小學語文教材中占有越來越大的比重，幾乎90%的小學語文教材選文都是兒童文學作品?？v觀我們現(xiàn)在最通行的小學語文教材，幾乎都是文選型的教材，具有著極強的文學性和典范性，若除去古詩文部分不計，兒童文學作品囊括了低年段選文的全部，到中年段、高年段占據(jù)的比例略有下降。

其中，蘇教版的小學語文教材中，選文286篇，共選兒童文學作品201篇，其中兒童故事在全部選文中所占比重最大，童話、兒童散文和兒童詩次之，其他文體共6篇：兒童喜劇文學2篇；兒歌1篇；兒童報告文學1篇；兒童小說1篇。一年級上冊中，除僅有的一篇古詩文外，其余100%全為兒童文學作品。一年級下冊除了古詩文篇目外，均為兒童文學作品，兒童文學作品。在二年級上、下冊的比重分別為90.5%和90%。三年級上冊、下冊，四年級上冊、下冊中除古詩文篇目以外，兒童學作品所占比率分別為82.6%、76%、68.2%、68.2%。

無論是哪一套教科書，都將兒童文學作品作為一個重要的部分，年級越低，占的比重越大。人教版的小學語文教材，同樣選取了很大比重的兒童文學作品，“兒童文學作品已占篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）篇，童話寓言6篇，兒童散文有88篇，兒童故事（神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇。”[5]

可見兒童文學作品在小學語文教材所占的比例之大，語文教材基本等同于兒童文學作品集。而且隨著基礎教育改革的不斷深入，小學文教材中顯現(xiàn)出來的“兒童文學化”趨勢更加明顯。

以人教版的2001年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊為例，對比1995年的教科書我們可以明顯看到，現(xiàn)行的教材中兒歌由當初的12首增加為26首，增加比例為54%；童話由3篇增加到5篇，增加比例為40%；兒童散文由1篇增加為2篇，增加比例為50%；兒童故事由1篇增加到4篇，增加比例為75%。

由此我們可以看出，兒童文學是小學語文教育的主體資源，對兒童文學的掌握程度和兒童文學的修養(yǎng)直接影響著小學語文教師的教育和教學效果。但“一體兩面”之事，在現(xiàn)實中卻不盡如人意。眾多一線小學語文教師都表明：自身深知兒童文學的重要，但苦于自身沒有接受過正規(guī)的理論培訓，對小學語文教材現(xiàn)有的把握往往被打了很大折扣，嚴重影響了小學語文教學與教育的實施，二者課程的整合勢在必行。

參考文獻：

[1]王泉根.兒童文學與中小學語文教學[M]，廣州：廣東教育出版社，2006：1

[2]大專學科小學教育專業(yè)使用教材編委會.兒童文學[M]，北京：開明出版社，1996：1

[3]李培月.《小學語文教育學》課程與《兒童文學》課程的整合，2004：117

[4]朱自強.中國教育報/2011年/4月/14日/第005版，讀書周刊《兒童文學：小學語文教育的主體性資源》

[5]本萑.論小學語文教師如何提高兒童文學素養(yǎng)[J].考試周刊，2009（29）：57-58

參考文獻：

閔海燕（1979- ），女，遼寧省錦州人，大慶師范學院教育科學學院，講師，課程與教學論碩士，從事文學教學與研究。