中美高校教育模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)比研究

梁建坤　翟菲　王?；邸础∮趦?/p>

【摘要】本文通過(guò)對(duì)比中國(guó)和美國(guó)大學(xué)教育模式的區(qū)別，分析了東西方教育模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。

【關(guān)鍵詞】中美高校 教育模式 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】遼寧省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)會(huì)研究項(xiàng)目 CN11-5773、沈陽(yáng)藥科大學(xué)教改項(xiàng)目 1250。

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0007-01

在美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD）做訪問(wèn)學(xué)者期間，經(jīng)申請(qǐng)我以普通學(xué)生的身份走進(jìn)了UCSD 大學(xué)的C語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂，親身全程體驗(yàn)了美國(guó)高校的教育模式，同時(shí)通過(guò)與加州大學(xué)爾灣分校和波士頓大學(xué)的同事交流，深深感受到了中美教育在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的差異。總的來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.教材的差異

以面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，中國(guó)教材先把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（例如控件）涉及的領(lǐng)域整體進(jìn)行講解（例如所有的基本屬性），讓學(xué)生對(duì)屬性有完整認(rèn)識(shí)的情況下再學(xué)某個(gè)具體的控件。優(yōu)點(diǎn)是不感覺(jué)突兀，符合中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)齊全、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)不拖泥帶水，越是教育名家的書(shū)越是如此。缺點(diǎn)是教材中的例題和習(xí)題大多強(qiáng)調(diào)的是復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)和數(shù)值計(jì)算，理論深度很高但是和生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生不知道學(xué)了它能干什么，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。而美國(guó)教材剛好相反，通常開(kāi)始就是具體實(shí)例，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例讓你了解該知識(shí)點(diǎn)（什么是屬性）。具體操作寫地極其詳細(xì)，每個(gè)步驟每個(gè)插圖都詳細(xì)列出，非常適合自學(xué)，因此西方教材普遍非常厚（一千頁(yè)的教材比比皆是，而中國(guó)教材達(dá)到四百頁(yè)就算是很厚了）。而且大部分例題和習(xí)題都是關(guān)系現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，例如家庭納稅、房屋還貸等，因此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.教師授課的差異

中國(guó)教師非常負(fù)責(zé)任，在理論課上把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)都逐一講給學(xué)生，每個(gè)容錯(cuò)的地方都逐一進(jìn)行提醒，例題和習(xí)題里涉及到的只是教材里羅列出的知識(shí)點(diǎn)中的一部分，學(xué)生無(wú)需課外自己再去額外獲取知識(shí)，屬于由面到點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。而美國(guó)大學(xué)的理論課堂上教師主要講授基本原理和概念，例題也非常簡(jiǎn)單明了，但課后作業(yè)很復(fù)雜，很多涉及的知識(shí)書(shū)中沒(méi)有講到，學(xué)生課下必須借助圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)才可以完成，其自主學(xué)習(xí)能力在日常學(xué)習(xí)中得到了鍛煉，屬于由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)方法。

3.課程設(shè)置的差異

中國(guó)的程序設(shè)計(jì)課程通常由理論+實(shí)驗(yàn)兩部分組成，以理論為主。由于學(xué)生還沒(méi)有實(shí)踐，對(duì)理論課中諸多的知識(shí)細(xì)節(jié)和教師一遍遍強(qiáng)調(diào)的容易出錯(cuò)的提示很難真正理解。因此實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)：“上課時(shí)我不是強(qiáng)調(diào)了好多遍不要這樣做嗎，你怎么還出錯(cuò)呢？”。美國(guó)大學(xué)通常采用理論+討論+實(shí)驗(yàn)的方式，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通常都會(huì)遇到問(wèn)題，在隨后的討論課中由助教來(lái)組織解答，學(xué)生間也可以相互解答。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題因此記憶非常深刻。

4.考核方式的差異

在我國(guó)的教育體制中主要以期末考試來(lái)確定成績(jī)，因此造就了應(yīng)試教育。UCSD大學(xué)采用平時(shí)成績(jī)40%+綜合大作業(yè)40%+答辯成績(jī)20%的模式。平時(shí)成績(jī)由檔案袋反映，檔案袋的內(nèi)容由平日的積累而來(lái)，不能在短時(shí)間內(nèi)突擊完成，它是學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的最大的反饋，是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式考核的精髓。檔案袋成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）不合格者不予參加期末答辯。

2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。而且諸多高校的教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也進(jìn)行了大量的探索和努力。由于東西方教育的整體體系不同，因此不可生搬硬套，一定要融會(huì)貫通、兼收并蓄，制定出適合我國(guó)具體情況的、可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維的新型人才的方法。

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