談小學數(shù)學學生成績的考查與評定

代文部

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0201-01

實施素質(zhì)教育，必須改革舊的教學評價機制，建立一套與之相適應的科學的評價體系，是調(diào)動學生學習積極性、主動發(fā)展、全面提高的催化劑，對實施素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量具有重要的意義。下面結(jié)合本人在小學數(shù)學教學中的體會，對學生成績的考查與評定談點粗淺的體會和構(gòu)想。

一、成績評定的原則

1.科學性

學生成績的考查和評定是一項復雜的工作。與實施素質(zhì)教育相適應的評定方法應具有嚴謹性，并且是合理而有效的。它既要全面顯示學生所取得的進步和發(fā)展，又要在一定程度上反映教師的教學水平和教學質(zhì)量，為教學工作提供真實、可靠的反饋。

2.整體性

數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容是一個有機整體，在小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育要讓學生掌握比較系統(tǒng)的、扎實的數(shù)學基礎知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，也要促其健康個性、良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。對這些綜合內(nèi)容的評價必然要求評定方法具有整體性。

3.導向性

導向性是成績評定的重要原則，在教學過程中，教師對學生成績的評價結(jié)果，要體現(xiàn)在引導學生明確學習目的、學習內(nèi)容及方法上，改革成績評定方法既要通過對評定目的、評定方法、結(jié)果的改革，引導學生踏入素質(zhì)教育的軌道。

4.激勵性

素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一就是不僅要讓學生得到生動活潑的發(fā)展，而且要主動得到發(fā)展。這就需要在教學過程中不斷地對學生的學習過程、成果以及學習效率等給以及時評價，使學生獲得精神上的滿足，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，激勵學生主動去獲取知識。

5.可操作性

評價功能本身要求評定方法具有可操作性，傳統(tǒng)考試能較好的測評學生掌握知識的情況，具有很強的操作性，但卻無法檢測學生對數(shù)學學習的興趣、愛好、態(tài)度等，無法檢測學生的學習習慣和行為習慣。建立科學的成績評定方法，要在考試的基礎上加強對非智力因素的測評，把定性與定量結(jié)合起來，建立綜合性、操作性很強的評定方法。

二、成績考查與評定的內(nèi)容

成績考查的目的決定考查的內(nèi)容，應試教育成績考查的最終目的是為了升學，表現(xiàn)在考查內(nèi)容上即是單純的課本知識的考查；素質(zhì)教育成績考查的目的，是全面測評學生在數(shù)學學習中所獲取的進步，促進學生各方面素質(zhì)的整體發(fā)展?？疾閮?nèi)容不僅僅是學生對知識的掌握情況，還應涉及到能力、情意等方面。

1.加強對數(shù)學基本規(guī)律、基本知識的考查

數(shù)學教學大綱指出：“小學數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等最基礎的知識，是進一步學習的基礎，必須使學生切實學好?！彼?，無論在教學中，還是在考查學生成績時，都要把基礎知識放在重要的地位，加大考查的力度，加重考查的比例。

2.加強對學生能力因素的考查

為了迎接新形勢下的挑戰(zhàn)，新的教學大綱把知識、能力、思想教育放在同等重要的地位，在教學活動中，學生獲得知識的過程也應當是能力受到培養(yǎng)的過程，在傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生的計算能力、思維能力、表達能力和運用知識解決實際問題的能力等。在成績考查時，重點采用筆試的形式，把能力因素滲透在試題中；也可以采用口試的形式，對思維能力、表達能力進行檢測，考查學生思維的簡捷性、流暢性、創(chuàng)造性。

3.加強對學生動手操作及實踐能力的考查

在應用題和幾何知識教學中，很多知識是通過動手操作獲得的，很多問題是在動手操作中解決的。操作可以建立表象，啟迪思維，在考查學生操作能力時，首先也要制定評分標準，內(nèi)容要包括：操作的思路、程序、動作熟練程度以及操作速度、結(jié)果等。然后根據(jù)學生的操作情況，當面評分，及時反饋。

4.加強對非智力因素的考查

非智力因素包括態(tài)度、興趣、動機、情感意志、性格等。其中興趣、情感、意志對數(shù)學學習影響最大，托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。素質(zhì)教育要求學生生動活潑、主動地發(fā)展，這依賴于學生對數(shù)學的興趣和熱愛數(shù)學的情感，并因此在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)不怕困難，克服困難的意志等，對非智力因素的考查，可以遵循大綱的要求，挖掘教材中的德育情感因素，并結(jié)合興趣、意志、態(tài)度、習慣、動機等在數(shù)學學習中的不同表現(xiàn)，編制定性的問卷調(diào)查表，每一個定性的條目對應一個分值。根據(jù)自評與他評相結(jié)合的方法，計算出總分。

三、學生成績考查與評定的方法

學生成績的評定，要做好三個結(jié)合：

1.多種考查形式相結(jié)合

考試作為考查學生成績的一種手段，它既可以為應試教育服務，也可以為素質(zhì)教育服務，成績的考查與評定，要在筆試的基礎上變單純的筆試為多種考查形式相結(jié)合的綜合評價。

（1）筆試：筆試可以考查學生對數(shù)學基礎知識的掌握情況以及應用知識進行解題的能力，命題時要依綱靠本，試題內(nèi)容要有典型性，不出偏題怪題。單元形成性檢測，期中、期末考試主要以筆試為主。

（2）口試：口頭考查學生對一些知識的掌握情況。例如：口算、口述基本概念，說思路訓練等，以及非智力因素發(fā)展情況，口試不僅可以考查學生對知識的掌握情況，而且可以考查學生運用數(shù)學語言表達觀點的能力，以及回答的速度等，這種形式的考查，師生之間的信息反饋及時，教學調(diào)控有力?？谠嚩嘤糜谌粘＝虒W中，每學期，教師要爭取對所有學生進行相同次數(shù)的隨堂口試，并予以課后記分，學期結(jié)束時，取其平均值，作為分項成績。

（3）操作考查：教材中的概念、法則、幾何知識等，大綱都有相應的操作要求。操作能力的考查要貫穿于教學過程的始終，平時結(jié)合教學內(nèi)容，對一個學生進行多次考查，并記分。在學期結(jié)束時，編制操作能力系列考題，讓學生隨機抽取操作并記分，也建立一個分項成績。

2.終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合

應試教育注重終結(jié)性評價，以期末考試的分數(shù)對學生的成績“一錘定音”，素質(zhì)教育成績的評價要把終結(jié)性和過程性評價結(jié)合起來，在保留終結(jié)性考試的基礎上，注重學習過程中的診斷性評價和形成性評價。布魯姆認為，重視過程性評價，就是重視評價的反饋功能，及時調(diào)控教學過程，使學生的學習處于一種最佳狀態(tài)。過程性評價的考查分別以口試、筆試、操作等不同形式進行，及時反饋，并且以鼓勵為主，使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的信心，并及時對所學內(nèi)容進行查漏補缺。

3.教師評定與學生評定相結(jié)合

教師在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生不斷地去獲取新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，并不斷在教學中對學生的成績進行正確科學的評定，激勵學生以更大的興趣和熱情投入到新的學習之中。同時，也要積極引導學生自評，充分發(fā)揮其主體地位。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈”。所以，我們應該充分信任學生、尊重學生，在成績考查時讓學生自己對自己采用多種形式的評定，并引導學生對自評的結(jié)果正確歸因。

總之，建立較為科學的考查與評定體系，不以單純的考試分數(shù)對學生的成績作定論，學生的整體素質(zhì)就一定能夠得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。