探析新課程背景下地理課堂教學(xué)中的有效提問

張先根

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0190-01

德加默曾提出這樣一個觀點：“問得好即教得好”。筆者贊同這個觀點，并認為，課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。有效的提問具有增進師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉表達能力、反饋教學(xué)信息等教育功能。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的手段之一。

一、有效提問的要求

有效的課堂提問必須達到“看似信手拈來，實是苦心經(jīng)營”的境界。因此我認為在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握好以下幾個關(guān)系：

1.把握好“質(zhì)量”與“數(shù)量”的關(guān)系

課堂提問不在于數(shù)量的多少，而在于問題要有質(zhì)量，有針對性，能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。

2.把握好“本質(zhì)”與“現(xiàn)象”的關(guān)系

課堂提問注重提問的層次，由“表”及“里”，把學(xué)生引入思維的深處。古代學(xué)者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”說明提出的問題應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決問題的“臺階”，幫助學(xué)生拾階而上。

3.把握好“重點”與“輔助”的關(guān)系

每堂課需有一個最核心的問題統(tǒng)領(lǐng)，在課堂上起到“畫龍點睛”、“百毛皆順”的作用。因此提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點，切記“主”、“次”不分。

4.把握好“文本”與“人本”的關(guān)系

課堂提問在關(guān)注文本的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)情的變化隨時調(diào)整，以保證最大的有效度。

教是為了學(xué)生的需要，我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理需要，知識需求設(shè)計和不斷改變教學(xué)計劃，以便更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、有效提問的時機

有效提問要把握重點，找準(zhǔn)時機，明確目的，有的放矢。在地理課堂中，教師如能以敏銳的目光及時捕捉時機進行提問，這樣學(xué)生就會在思維動態(tài)過程中感悟與體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思維的展示中啟迪，這樣的提問就會起到事半功倍的效果。反之，就成了漫無目的地“滿堂問”。

1.在新舊知識銜接處提問

新舊知識銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點。教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！毙纬芍R的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。通過對問題分解，引導(dǎo)學(xué)生思維由舊有知識回顧逐步地、漸進地轉(zhuǎn)移到對新知識的理解。這樣提問可以促進學(xué)生積極思考，提高思維水平，留下更深刻的印象。

2.在關(guān)鍵點處提問

就是在教學(xué)的重點、難點處，尤其是知識銜接的關(guān)節(jié)點和最能揭示本質(zhì)規(guī)律的地方提出問題。通過教師巧妙的提問，學(xué)生思考，教師點撥，師生共同討論來突破。學(xué)生不僅可以學(xué)得輕松，而且印象深刻，富有情趣。

3.在模糊點處提問

所謂的模糊點，就是似懂非懂，似明非明的地方。在模糊點處如果不用提問的方式，而是由教師平鋪直敘講解，則學(xué)生缺少遷移知識解決問題的機會，效果顯然就差多了。通過這樣的設(shè)問，學(xué)生澄清了片面的、模糊的認識，形成清晰的表象認識，提高了學(xué)生的識別能力，有利于信息的正確編碼，為下一次信息的準(zhǔn)確提取奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.在趣味點處提問

學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。通過簡單的問題就可以把學(xué)生帶入到幻想的世界，發(fā)揮其思維的積極性，同時也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生將所學(xué)知識進行遷移，實現(xiàn)“由地理走向生活”，使學(xué)生真正體驗到知識的價值，成為學(xué)習(xí)過程主體。

5.在矛盾點處提問

在新課程理念中，學(xué)生是各教學(xué)環(huán)節(jié)的主要承擔(dān)者和參與者，學(xué)生求知欲望的高低，參與程度的深淺，探究意識的強弱直接影響教學(xué)效果。而最能激起學(xué)生求知欲望和探究意識的是學(xué)生新知與舊知的矛盾處。

6.在解題規(guī)律處提問

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時精心設(shè)計提問。

三、有效提問的實施

1.將問題交代清楚，增加所提問題的清晰度

提問首先要讓學(xué)生聽清楚，老師在問什么，其次要注入感情，一邊提出問題，一邊輔以動作，并以適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)激發(fā)學(xué)生注意。這樣不僅會提高問題本身的感知強度，而且能激發(fā)學(xué)生回答的欲望。

2.留給學(xué)生合適的思考時間

提問后留有合適的思考時間，可以使更多的學(xué)生參與到問題的思考之中，特別是對一些“學(xué)困生”將更有幫助，如果沒有足夠的思考時間很容易導(dǎo)致無法有效回答，而且可能使一部分學(xué)生會因此而失去信心，不再主動參與教學(xué)活動。

3.教師要及時處理學(xué)生的回答

當(dāng)學(xué)生在回答問題時，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，教師要以溫和的態(tài)度認真傾聽學(xué)生的回答。對于所提問題，尤其是具有一定難度的問題，學(xué)生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對”或是“不對”，可以讓別的同學(xué)補充、糾正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。學(xué)生回答后，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r評價學(xué)生的回答，及時矯正其認識缺陷。隨著不同意見的發(fā)表，師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分，提問的效果越好。

4.把握提問的時機

當(dāng)學(xué)生處于不知道而急于想知道，或已有初步理解，但急待進一步探索的心理狀態(tài)時，是提問的最佳時機，教師應(yīng)努力利用學(xué)生已有的興趣，尊重其學(xué)習(xí)的愿望，進行為之鋪路搭橋的提問。提問時機把握的恰當(dāng)，使提問能起推進思維、化解難點，深化認識的作用。

5.注意提問的層次性

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”說明問題的設(shè)計要由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。問題的本身要有系統(tǒng)性，注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。按認知規(guī)律，設(shè)計出一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)緊扣的問題，讓學(xué)生通過閱讀、思考，自始至終處于問題的情境中。

6.問題的難度要適宜

所提問題太深太淺都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)提在學(xué)生已有知識發(fā)展的“最近區(qū)域”，且提問的難度隨著思考的逐步深入要求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即我們常說的“要讓學(xué)生能摘到桃子，但又必須讓學(xué)生跳一跳才能摘到”。

在新課程的背景下，提高課堂提問的有效性是一個很大的教育課題，我將以我的實踐不斷地去探索。