創(chuàng)新精神支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效教學(xué)模式探究

王淑香

【摘要】詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求。掌握詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的發(fā)展。本文運(yùn)用現(xiàn)代外語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論及詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，探討符合新課程理念的詞匯教學(xué)方案和策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 詞匯教學(xué) 教學(xué)模式 策略

Abstract： Vocabulary is the basis of language learning， pattern of traditional vocabulary teaching has been unable to adapt to the new curriculum objectives and requirements. In this paper， the use of modern language teaching theory and vocabulary learning rules， to explore vocabulary teaching programs and strategies in line with the new curriculum concept.

Key words： new curriculum； vocabulary Teaching； teaching model； teaching strategy

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0120-02

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)了詞匯人們就無(wú)法正確地表達(dá)思想。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)： “Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在應(yīng)用教學(xué)中占有重要地位。

新課程實(shí)施后，英語(yǔ)教材中生詞增多，更為嚴(yán)重的是由于多數(shù)學(xué)生很難按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)數(shù)量的詞匯，進(jìn)而影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它包含單詞的詞義、用法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法意義、詞與詞之間的聯(lián)系及詞的多面性等的教學(xué)。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，幾年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考和嘗試，取得了較好的效果。

一、樹(shù)立正確思想，切實(shí)明白詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言交流中以整體形勢(shì)頻繁出現(xiàn)的固定短語(yǔ)、搭配和句型等“預(yù)制語(yǔ)塊”。眾所周知，思想決定行動(dòng)。許多學(xué)生都有記單詞的苦惱，面對(duì)那么多沒(méi)有記住的單詞，他們明顯感覺(jué)到吃力。要么記不住，即使記住了，很快又忘了。雖然努力地背單詞，但卻難以堅(jiān)持下去。久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，就失去了動(dòng)力。他們就抱著在完形填空和閱讀理解中“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。對(duì)此，教師一定要向?qū)W生解說(shuō)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，告訴他們?cè)~匯學(xué)習(xí)是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，減少因記不住詞匯而產(chǎn)生的自卑心理，以重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、分析構(gòu)成，充分拓展詞匯

英語(yǔ)詞匯里有很多是合成詞或在詞根的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的單詞。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和猜測(cè)派生詞和合成詞的詞義的能力非常重要。構(gòu)詞法中常見(jiàn)的是前綴（prefix）、后綴（suffix）、合成詞（compound） 以及詞性轉(zhuǎn)換。多數(shù)情況下前綴改變?cè)~根的詞義，后綴改變?cè)~根的詞性。教師在教授新詞時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓他們盡可能多地找出此類詞并進(jìn)行歸納。如：教embarrass這個(gè)單詞時(shí)，可利用構(gòu)詞法，引申出embarrass-embarrassing-embarrassed-embarrassment，接著再多舉幾個(gè)類似的： astonish-astonished， entertain-entertainment， involve-involvement， employ-employment-unemployment， balance-imbalance-imbalanced， mature-immature， accept-inacceptable， accurate-inaccurate， act-active-inactive等。然后讓學(xué)生自己觀察、歸納出：v.+ment→n.， v.+ed/ing→a.， v.+able→a.，以及un，in im， dis等否定前綴。在學(xué)習(xí)skyscraper時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)詞是由sky和scraper合成，并請(qǐng)學(xué)生舉一些相似的例子。如：policeman， pocketbook， input， textbook， website， download， homesick， supermarket等。學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞法知識(shí)后，記憶的就不只是單個(gè)單詞，而是一串單詞，他們就比較容易地記憶單詞并擴(kuò)充詞匯量。

三、通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文。若孤立地讓學(xué)生讀、背詞匯，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味、疲勞，并容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，詞匯學(xué)習(xí)一定要放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)。在英語(yǔ)里，一詞多義是非常常見(jiàn)的。這與英語(yǔ)的多源性有關(guān)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習(xí)慣。通過(guò)經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而記得更加牢固?？聪旅嬉欢挝淖郑?/p>

By 1955 televisions weren？蒺t so expensive and they were much larger. My parents still thought television wasn？蒺t good for us， but my sisters insisted. They said we were the only people in the neighborhood who didn？蒺t have one. All their friends talked about certain programs and actors， but my sisters couldn？蒺t. Their friends laughed at them， and my sisters felt wretched， very unhappy. One day， my youngest sister came from school and started to cry. She said she was never going back to school and that life without a television wasn？蒺t worth living. She cried and sobbed. My parent？蒺s usual arguments only made her more consolable. Nothing they said made her feel better.

在這一段落中，學(xué)生根據(jù)上下文就可以猜測(cè)wretched， sobbed 和consolable的意思。學(xué)生在段落中學(xué)習(xí)新詞，不但認(rèn)識(shí)了新單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生在做閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，常會(huì)遇到一些新單詞。詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。因?yàn)檎n文作為語(yǔ)言的輸入材料是語(yǔ)言知識(shí)的載體。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)這些英語(yǔ)材料來(lái)接觸、理解、學(xué)習(xí)詞匯的，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)與閱讀理解教學(xué)緊密相關(guān)。

英語(yǔ)課外閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。隨著英語(yǔ)閱讀量的增加，詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、知識(shí)搭配在上下文語(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)率提高，學(xué)生在閱讀中會(huì)更容易理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯，并在閱讀的過(guò)程中，接觸、認(rèn)知更大的新詞匯。我要求他們把這些單詞單獨(dú)記在一個(gè)筆記本上。這部分單詞，不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，只要求會(huì)讀，并明白其在閱讀文章中的漢語(yǔ)含義就行了。此外，我還要求學(xué)生每天看一篇閱讀文章，把不懂的單詞記在單詞本上，然后查字典，寫(xiě)上意思、音標(biāo)和詞性，每天記會(huì)三個(gè)帶有新單詞的英語(yǔ)句子。

五、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，在應(yīng)用中掌握詞匯

用作文法記憶詞匯也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。作文歷來(lái)是鍛煉和測(cè)驗(yàn)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己的能力的最有效方法之一。這一能力的培養(yǎng)離不開(kāi)詞匯的鞏固。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生盡管在口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，但沒(méi)有筆頭練習(xí)的輔助，詞匯是很難鞏固的?？稍谡n前補(bǔ)充聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)單詞，翻譯短語(yǔ)，也可以讓學(xué)生用所學(xué)的單詞或詞語(yǔ)造句，或進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，查找自己在詞匯運(yùn)用中可能存在的錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在回憶、重復(fù)、鞏固所學(xué)詞匯，有效地提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，也充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程下英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)，研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，并結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用不同的詞匯教學(xué)方法。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而達(dá)到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目的。

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