突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸

尹麗云

【摘要】閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關(guān)鍵。為了掌握文章所表達(dá)的思想意識(shí)，提高對(duì)文章的整體理解能力，確定中心思想。 閱讀教學(xué)，讀是根本。它是學(xué)生對(duì)課文感受、品味、領(lǐng)悟的最重要最基本的手段，是閱讀教學(xué)過程的主旋律。教育專家說：“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要是發(fā)展其對(duì)語文的感知、理解、積累、表達(dá)的能力和習(xí)慣。而這些基本素養(yǎng)的發(fā)展，必須憑借閱讀訓(xùn)練，并貫穿于閱讀教學(xué)的全過程?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0083-01

加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過程。我根據(jù)“以讀為本，讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟，自主實(shí)踐”的教學(xué)思想，讀說結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化語言實(shí)踐，加深對(duì)課文的理解。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

真正把學(xué)生視為閱讀的主體，讀的形式多，讀的次數(shù)多。在教學(xué)中，讀的形式有自由讀、齊讀、范讀、默讀、評(píng)讀、仿讀、表演讀等。讀的次數(shù)多，并且讀有層次感，每一次讀都有不同的要求。比如，第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，只要畫出不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)的生字；第二遍讓學(xué)生自由讀，要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順；第三遍讓學(xué)生默讀，思考“誰給你留下了深刻的印象？為什么？”學(xué)生在理解課文重點(diǎn)句子和段落時(shí)，要求學(xué)生通過反復(fù)讀，邊讀邊思考、體會(huì)，交流體會(huì)、感受后，再讓學(xué)生讀出這種感受。

在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。在閱讀教學(xué)中，還可以采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過與他人互動(dòng)合作來解決問題，做到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子和段落，讓學(xué)生通過各種形式的讀去理解和感悟文本的內(nèi)容和表達(dá)的思想。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想像能力，來理解、感悟、品讀和欣賞文本。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中讀出聲、讀出情、讀出意、讀出味來。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中接受情感的熏陶，在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中有所感悟，真正體現(xiàn)了“閱讀是一種個(gè)性化的行為”。在對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解的基礎(chǔ)上，還要能通過朗讀來進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)，這是在課文語言材料引導(dǎo)下的藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)課文的語言材料真正進(jìn)入精神領(lǐng)域，與自己的經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界時(shí)，無需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，自己朗讀的語句就自然能打動(dòng)自己，感染別人。正確引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造力的閱讀能力。

語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生有所知，更要使學(xué)生有所感，教師要充分挖掘教材的情感因素，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)情趣盎然。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)結(jié)果中去與文本融為一體，通過學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，才能擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，選擇權(quán)，走到課文中去，真正感悟課文中語言文字的無窮魅力，用自己的心靈去感受，用自己的生命、情感去體驗(yàn)。