試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練

趙秀霞

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時(shí)間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語(yǔ)文教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的抄寫、組詞、拼合詞語(yǔ)、組裝句子，取而代之的是學(xué)生們通過(guò)熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價(jià)值的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】讀書 熟讀 方法 形成

語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動(dòng)不少，而實(shí)際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，對(duì)于課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰(shuí)還能記憶猶新呢？即便是記住了，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語(yǔ)言，提高寫作能力又會(huì)有多大幫助？怎樣才能進(jìn)行有機(jī)的系統(tǒng)地訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。教學(xué)中，本人大膽改進(jìn)課堂教法，十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了明顯的效果。在此愿拋磚引玉，以期與同人共商。

一 讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想一個(gè)人讀起書來(lái)結(jié)結(jié)巴巴吞吞吐吐，他能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章。都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句到主題思想及寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

二 熟讀精思，心知其義

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，充分說(shuō)明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，本人總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，讀出哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞等。通過(guò)一讀再讀從而加深印象。

三 方法科學(xué)，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。本人常采用以下幾種方法

第一，提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力要循序漸進(jìn)，否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

第二，教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮孩子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，教師的范讀無(wú)形中為孩子們樹立了榜樣。他們也顯得躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

第三，創(chuàng)設(shè)氛圍，帶學(xué)生進(jìn)入情境。比如，可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。

第四，邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個(gè)過(guò)程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動(dòng)，接受文字符號(hào)的音形復(fù)合刺激，從而形成對(duì)語(yǔ)言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級(jí)課文寫得生動(dòng)有趣、有聲有色，兒童又長(zhǎng)于形象思維，還原并不難。一般地說(shuō)，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來(lái)。

第五，重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。

第六，自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，在練中提高批注的質(zhì)量。

第七，讀寫結(jié)合，相互滲透。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫”的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。在讀書的過(guò)程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長(zhǎng)處。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，語(yǔ)言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說(shuō)話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來(lái)。讀熟了課文，詞匯多了，語(yǔ)言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學(xué)寫，以寫固讀，強(qiáng)化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。