教師認(rèn)知視角下的高效大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

張彩霞

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部， 山西 太原 030012)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為目前急需解決的一個(gè)問(wèn)題。高質(zhì)量的教學(xué)要有高效的課堂作保證。因此，作為課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐者的教師將成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。對(duì)于教師的研究，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)注教師的外在教學(xué)行為固然重要，但對(duì)于教師內(nèi)在認(rèn)知的研究更應(yīng)受到重視。［1］吳一安指出，表現(xiàn)為話語(yǔ)和活動(dòng)的各種教學(xué)行為要受教師思維過(guò)程的支配，是教師計(jì)劃和決策的體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)教學(xué)首先要認(rèn)識(shí)教師認(rèn)知。［2］教師認(rèn)知能力是教師教學(xué)能力的核心成分，它體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，并決定著教師在多大程度上利用自己長(zhǎng)期積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。［3］此外，教師認(rèn)知還指教師相信他們能夠影響學(xué)生的一種教育信念，它決定了教師能否有效地協(xié)助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)直接影響著教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。［4］［5］可見(jiàn)，教師認(rèn)知與課堂實(shí)踐的關(guān)系密不可分。近年來(lái)，教師認(rèn)知研究在第二語(yǔ)言教育領(lǐng)域不斷展開(kāi)。這些研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師的認(rèn)知在很大程度上影響著英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師的認(rèn)知對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程起著重要的作用。然而，目前此類研究中，理論闡述較多而實(shí)證研究較少。因此，筆者就這一課題進(jìn)行了實(shí)證研究，希望能為這一領(lǐng)域提供更多的借鑒。

二、研究方法

在為數(shù)不多的關(guān)于英語(yǔ)教師認(rèn)知與課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的研究中，英語(yǔ)專業(yè)的教師與學(xué)生是學(xué)者們關(guān)注的對(duì)象。以大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象的研究卻寥寥無(wú)幾。大學(xué)英語(yǔ)課承擔(dān)著提高各專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平的重任。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)高效大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)知直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文選取筆者所在院校公共外語(yǔ)部的數(shù)名大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)的本科生為對(duì)象，通過(guò)訪談、問(wèn)卷和課堂觀察等手段來(lái)進(jìn)行研究。

1.研究對(duì)象

本研究選擇了公共外語(yǔ)部的6名英語(yǔ)教師和她們授課班級(jí)的275名非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象。這些教師有著不同的年齡、學(xué)歷、教齡和職稱，承擔(dān)著數(shù)學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和城旅四個(gè)系的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)(見(jiàn)表1)。其中3名教師有留學(xué)經(jīng)歷，兩名教師曾獲“教學(xué)能手”稱號(hào)。此外，這些教師的期末學(xué)生評(píng)教結(jié)果每學(xué)期都在95分以上。

表1 研究對(duì)象信息表

2.研究工具

本研究需要了解的是，怎樣的內(nèi)在認(rèn)知指導(dǎo)著教師的各種教學(xué)實(shí)踐。(1)采用訪談的形式來(lái)獲取被研究教師們對(duì)高效大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理解。訪談的問(wèn)題圍繞怎樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)能提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。訪談的過(guò)程全部進(jìn)行了錄音。(2)通過(guò)課堂觀察的方式對(duì)這些教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課。這一過(guò)程是訪談的補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)教師們言、行的比照來(lái)觀察她們的認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)系。在獲得了這些教師的認(rèn)可后，聽(tīng)課過(guò)程也進(jìn)行了錄制。(3)對(duì)這些教師所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的問(wèn)題與訪談中的問(wèn)題一致，目的在于獲得師生之間認(rèn)知的差異，從而為構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂提供更多線索。

3.數(shù)據(jù)的收集和分析

研究數(shù)據(jù)分三階段進(jìn)行收集:第一階段對(duì)教師進(jìn)行訪談、錄音。6名教師按訪談順序被依次編號(hào):教師A、教師B……教師F。每一份錄音也按照相應(yīng)編號(hào)被轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字。然后，以訪談問(wèn)題為序，將各教師對(duì)同一問(wèn)題的不同回答整理在一起進(jìn)行對(duì)比分析，尋找異同。第二階段對(duì)教師進(jìn)行課堂觀察、錄像。將教師在訪談中的言論與她們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)照，并把言行一致與不一致的地方分別進(jìn)行記錄。第三階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于問(wèn)卷和訪談中的問(wèn)題設(shè)置相同，學(xué)生的問(wèn)卷回答也按照訪談問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，并將相似回答的數(shù)量進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，然后再分別與教師對(duì)相同問(wèn)題的回答進(jìn)行比照。

三、研究結(jié)果

本研究分三個(gè)階段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，所以研究結(jié)果也將按這三個(gè)階段分別展開(kāi)討論。

1.以學(xué)生為中心是構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵

在第一階段的調(diào)查中，6名教師分別表達(dá)了自己對(duì)高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的不同認(rèn)識(shí)。筆者將她們的見(jiàn)解進(jìn)行了歸納概括，并按照認(rèn)同人數(shù)由少到多的順序依次進(jìn)行了排列(見(jiàn)表2)。從教師們的這些認(rèn)識(shí)中可以看出，她們認(rèn)為高效英語(yǔ)課堂的核心是對(duì)學(xué)生知識(shí)需求的滿足和能力發(fā)展的引導(dǎo)。教師們表示，大學(xué)英語(yǔ)課不應(yīng)再單純追求最大語(yǔ)言知識(shí)量的傳達(dá)，而應(yīng)更關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的多元化應(yīng)用。課堂要成為將語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用融入社會(huì)、文化等相關(guān)領(lǐng)域的窗口。這樣才能讓學(xué)生深刻理解到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一種機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練，而是一個(gè)真正了解世界的重要途徑。此外，教師們還一致認(rèn)為，英語(yǔ)課堂不僅承擔(dān)著提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的責(zé)任，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展自己對(duì)信息進(jìn)行搜集、選擇、歸納、整理及評(píng)價(jià)的能力。因此，豐富教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的形式，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔岣哒Z(yǔ)言能力的同時(shí)得到思維能力的發(fā)展，才是高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的根本任務(wù)。這樣，知識(shí)的多元化和方法的多樣性，以及教師主動(dòng)幫助學(xué)生提高各方面能力的態(tài)度必然會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才會(huì)加強(qiáng)，也只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂才是真正高效的。

表2 訪談問(wèn)答列表

2.落實(shí)到行動(dòng)是構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的保證

通過(guò)第二階段的課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，6名教師在訪談中提出的見(jiàn)解有80%能反映在各自的課堂實(shí)踐中。很少在課堂上得到體現(xiàn)的內(nèi)容包括:多媒體的有效輔助、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、師生角色的互換及同伴互評(píng)互助的開(kāi)展。從這一結(jié)果可以看出，盡管教師都有著強(qiáng)烈的提高課堂效率的意識(shí)，但受到主客觀條件的制約，他們的認(rèn)知和實(shí)踐出現(xiàn)了不一致的情況。［4］這一點(diǎn)在一些學(xué)者的相關(guān)調(diào)查中也曾被提及。筆者的研究發(fā)現(xiàn)，這種不一致主要是由一些外在條件造成的。比如，教學(xué)工作量過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，以及基本教學(xué)設(shè)施發(fā)展滯后等。因此，要想讓教師真正對(duì)高效課堂的認(rèn)知落實(shí)到行動(dòng)，就應(yīng)分散超額的教學(xué)任務(wù)量，讓教師有充沛的時(shí)間精力去反思、完善教學(xué)實(shí)踐。這樣教師才能在各自認(rèn)知的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中完善認(rèn)知，逐步達(dá)到認(rèn)知和實(shí)踐的一致，從而真正提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

3.加強(qiáng)師生溝通是構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的動(dòng)力

在第三階段學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與受訪教師對(duì)相同問(wèn)題的回答所涉及的內(nèi)容基本一致，但觀點(diǎn)有所不同。教師認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法知識(shí)不應(yīng)再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而仍有52%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上要多花時(shí)間講解這些知識(shí)。教師開(kāi)始重視課文結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析，而61%的學(xué)生表示對(duì)這類知識(shí)不感興趣。教師努力將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)、文化等領(lǐng)域相結(jié)合，而對(duì)此49%的學(xué)生卻認(rèn)為與考級(jí)、考研相結(jié)合更實(shí)際。此外，對(duì)于教師應(yīng)豐富教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的形式，73%的同學(xué)表示認(rèn)同，但對(duì)能否進(jìn)行具體的操作實(shí)施表示懷疑。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生對(duì)高效英語(yǔ)課堂的認(rèn)知是不完全一致的。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求和英語(yǔ)專業(yè)出身的教師對(duì)英語(yǔ)課堂的期待存在著偏差。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，有效的解決辦法就是加強(qiáng)師生之間的溝通，要讓學(xué)生了解教師對(duì)他們的要求和期望，教師也必須明白學(xué)生們的真正需求，通過(guò)溝通達(dá)到師生之間認(rèn)知的互補(bǔ)，只有這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)課堂是深化外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，教師的高效意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的一致是保證，同時(shí)加強(qiáng)師生溝通是動(dòng)力。只有努力實(shí)現(xiàn)這三者之間的相互作用，高效大學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建才會(huì)真正成為可能。

［1］ 吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3).

［2］ 張學(xué)民，林崇德，申繼亮.國(guó)外教師認(rèn)知能力發(fā)展研究述評(píng)［J］.比較教育研究，2004(5).

［3］ 鄭新民.大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知問(wèn)題:個(gè)案研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006(2).

［4］ 覃成強(qiáng).論英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007(5).

［5］ 裴淼.教師認(rèn)知及其在第二語(yǔ)言教育領(lǐng)域中的研究［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009(3).