長治學(xué)院第二外語（日語）教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析報告

李 瓊

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，日語在長治學(xué)院外語系英語專業(yè)的二外語種中一直占據(jù)著很大比重。尤其是考研熱興起之后，第二外語（日語）已成為了同學(xué)們考研科目中非常重要的一門課。為了能在今后的教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生，筆者采用問卷調(diào)查的方式對長治學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)生的第二外語（日語）的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查了解，并通過對于所搜集到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，為今后的教學(xué)工作提供一些參考和依據(jù)。

一、調(diào)查概要

（一）調(diào)查對象

此次問卷調(diào)查的對象分布在大三（2010級）和大四（2011級專升本）兩個年級，其中大三33人，大四38人。發(fā)放問卷總數(shù)80張，回收有效問卷71張，有效回收率為88.8%。

（二）調(diào)查方法

本問卷除了三項(xiàng)簡單的個人信息填寫之外，共設(shè)置了11個題目。主要從課程設(shè)置、教學(xué)方式、成績考核等幾個方面進(jìn)行調(diào)查，其中部分問卷題目參照了王秋菊,陳永歧（2001）[1]223-224的調(diào)查題目。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，參加問卷調(diào)查的同學(xué)采取不記名的方式進(jìn)行填寫。完成問卷填寫后，對問卷進(jìn)行回收并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計

將回收到的有效問卷根據(jù)問卷內(nèi)容，即每個題目的填寫結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

三、結(jié)果分析

長治學(xué)院外語系英語專業(yè)開設(shè)的第二外語（日語）從大二第二學(xué)期開始，總共四個學(xué)期，即到大四第一個學(xué)期結(jié)課。大二第二學(xué)期和大三第一學(xué)期為每星期4課時，共136課時，大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期為每星期2課時，共68課時，這4個學(xué)期總共204課時。課時量與2006年之前有所減少，但通過調(diào)查結(jié)果顯示：就目前課時量的安排，大三大四均除了個別同學(xué)認(rèn)為不合理外，大部分同學(xué)還是比較認(rèn)可目前的課程安排。

第二題關(guān)于教學(xué)方式，大三、大四都以較明顯的傾向認(rèn)為很一般，但相對而言，兩個年級認(rèn)為豐富或者單一的比率差別較大。這種差別的出現(xiàn)，一個和老師的授課風(fēng)格有關(guān)，也和所學(xué)課程的難易程度相關(guān)，對于大四學(xué)生來說，是第二外語（日語）學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，而且大部分同學(xué)要面臨考研，為了適應(yīng)學(xué)生的這種需求，多會選擇填鴨式、一言堂的教學(xué)方式，忽略了師生間的互動或者其他教學(xué)方式的嘗試。大三尚處在日語學(xué)習(xí)的初級階段，除了期末考試沒有太大應(yīng)試壓力，在課堂上時常穿插一些關(guān)于日本社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，雖沒能整體上改變教學(xué)方式，但課堂氛圍相對輕松。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

對于這種偏向單一的教學(xué)方式，在第三題中大三表示基本上能適應(yīng)，沒有完全不能適應(yīng)者，但在大四同學(xué)中則有4人表示不能適應(yīng)。不論大三和大四明確表示能適應(yīng)的人數(shù)均超過了半數(shù)。當(dāng)然，這種單一的教學(xué)方式不論在初中、高中，不論哪個學(xué)校哪個專業(yè)都是比較常見的授課方式，所以沒有表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。

第四題關(guān)于教材的問題，之所以會把這個問題作為此次調(diào)查的一個方面，是因?yàn)殚L治學(xué)院一直以來所使用的教材不是二外常見的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》，而是《新編日語》，眾所周知，《新編日語》是大多數(shù)高校日語專業(yè)所使用的教材，而在長治學(xué)院也用此教材作為第二外語（日語）的教材來使用。通過調(diào)查結(jié)果顯示，大四學(xué)生中認(rèn)為不適應(yīng)現(xiàn)用教材的人數(shù)最多，而大三對此教材認(rèn)為一般的人數(shù)最多。由此看出，同學(xué)們對于這本專業(yè)用的教材并沒有給出很高的評價，這也并非是教材本身的問題，而是該教材對于非專業(yè)的學(xué)生，尤其是二外學(xué)生來說能否最大程度發(fā)揮出它的作用的問題。在今后是否更換教材、更換哪本教材這還需要作進(jìn)一步的探討。

由于所選教材對于二外學(xué)生來說有些難度，所以通過第五、六、七題來調(diào)查了解，在日語學(xué)習(xí)過程中的一些知識難點(diǎn)，或教和學(xué)的過程有哪些問題有待改進(jìn)。首先對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要集中在“A記單詞、D句型或助動詞的接續(xù)、E某些日語特有的語法點(diǎn)”這三項(xiàng)，由于該題是多選題，所以沒有按照百分比來統(tǒng)計，只通過直觀數(shù)據(jù)來調(diào)查了解它。針對這些難點(diǎn)在今后的教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)或改進(jìn)教學(xué)方法，以淺顯易懂的表述讓同學(xué)們掌握每一個需要掌握的知識點(diǎn)，或者介紹一些學(xué)習(xí)技巧以提高學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到一些難點(diǎn)或者不懂的地方，需要教師解答時，在大三和大四都認(rèn)為教師是可以很好地在課上或課下給予很好的講解，大三學(xué)生認(rèn)可此點(diǎn)者甚至達(dá)到了70%。第七題是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查，由于課時較之前有所減少，而教材又是專業(yè)學(xué)生所用，所以由調(diào)查可以看出，在有限的課時內(nèi)，要完成教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)對于不論大三還是大四的同學(xué)來說教學(xué)任務(wù)是比較重的。

雖然整體看來學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但從第八題的統(tǒng)計結(jié)果來看，大三有相當(dāng)一部分同學(xué)在課后花在日語學(xué)習(xí)上的時間不夠多。大四由于考研、找工作、或者跨專業(yè)考研等原因，導(dǎo)致了兩極分化，平均每天日語學(xué)習(xí)時間較少或較多者各占一半。其中有的同學(xué)“壓根不學(xué)”或者或者有的同學(xué)平均每天要學(xué)習(xí)長達(dá)2到3個小時。

第九題關(guān)于第二外語（日語）成績考核的情況調(diào)查，大三和大四都以較大比重認(rèn)為：期末日語考試能在60%左右反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績。目前日語的出題方式基本上是一套題由一個老師出，試題的檢查、標(biāo)準(zhǔn)答案的給出等工作也基本上是由出題老師來做，這樣就難免有些疏漏或者偏頗的地方。為了能更公平客觀地反映出學(xué)生的能力和成績，今后在出題的過程中一份題盡量讓更多的日語教師參與進(jìn)來，這樣教師之間也可以互相監(jiān)督、互相指正錯誤或遺漏的地方，提高試卷試題的合理性、公平性和科學(xué)性，最大限度地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績[2]137-139。

目前長治學(xué)院外語系英語專業(yè)的第二外語從2010級開始有了日語和德語兩個方向，隨著學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，今后一定還會更多的二外語種的選擇，在本次的問卷調(diào)查中的第十題也同樣反映出了同樣的發(fā)展趨勢，今后學(xué)?；蛘呦道镆惨欢〞M量給學(xué)生更多的二外語種的選擇。

在最后一題中，大三和大四都均對第二外語（日語）的教學(xué)提出了非常中肯的建議和意見。全部匯總起來，大三共有47條，大四共有73條。概括來講有以下幾個方面：在第二外語（日語）的中后期應(yīng)該對于考研和不考研的同學(xué)進(jìn)行分班教學(xué)并對考研的同學(xué)適當(dāng)加大課時量；配備各種硬件教學(xué)設(shè)施，實(shí)施多媒體教學(xué)，改變單一的教學(xué)方式；加強(qiáng)師生間的互動關(guān)系；改變啞巴日語的狀況，增加朗讀、口語、聽力等練習(xí)；講解語法知識的同時，再加強(qiáng)一些日本文化等方面知識的擴(kuò)充；加大課上或課后的練習(xí)訓(xùn)練；更換更適合二外學(xué)生學(xué)習(xí)的教材等等。

四、結(jié)語

通過上述調(diào)查研究分析，可以看出：目前長治學(xué)院第二外語（日語）的教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題，其中有些是全國高校的第二外語（日語）教學(xué)中普遍存在的問題。例如大多數(shù)高校的二外教學(xué)都有一個難解的矛盾就是相對于大綱所要求的教學(xué)任務(wù)來說課時量少，教學(xué)任務(wù)較重，為了趕課時完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)校和教師都會選擇一言堂式的教學(xué)方式，忽視了良好課堂氣氛的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，甚至連做練習(xí)的時間都被擠得所剩無幾。雖然在此次的調(diào)查中對于課時量的安排并沒有很多同學(xué)反映出它不合理，但是卻又不少同學(xué)覺得日語的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，這其實(shí)也是從另一個側(cè)面反映出了這樣的現(xiàn)狀。這很容易導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失。另外由于教學(xué)任務(wù)的壓力和第二外語本身在學(xué)科中不太受重視，使得教師在教學(xué)過程中，不僅忽略了日語聽說讀寫能力的均衡培養(yǎng)，也導(dǎo)致了教學(xué)方式過于單一[3]158-159。這些問題和學(xué)生的相關(guān)訴求在此次調(diào)查中都反映了出來。

除了上述各個高校普遍存在的問題之外，同時也反映出了長治學(xué)院外語系英語專業(yè)特有的現(xiàn)狀和問題：一是教學(xué)相關(guān)配套設(shè)施跟不上。很多同學(xué)都提出希望能通過更多的影視、聲音、圖片等資料來了解日本、學(xué)習(xí)日語，提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的積極性，但由于長治學(xué)院多媒體教室的數(shù)量不夠充足，無法滿足學(xué)生這樣的需求。但在不遠(yuǎn)的將來，這一狀況一定能得到很好的改善。二是日語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃。長治學(xué)院外語系尚未設(shè)立日語專業(yè)，濃烈的日語學(xué)習(xí)氛圍難以形成，相關(guān)的日語活動的舉辦基本上沒有。這樣第二外語（日語）的學(xué)生們就只能更多地通過書本或者老師的講解來感受日本和日語。三是缺乏應(yīng)試輔導(dǎo)的必要補(bǔ)充。長治學(xué)院每年考研的人數(shù)比較多，每個班基本上都有超過一半的學(xué)生會決定參加研究生考試，其中的大多數(shù)同學(xué)還是選擇本專業(yè)，這樣考研科目中的二外就成了同學(xué)們學(xué)習(xí)日語的一個很大的動力，但由于課時有限，僅憑課上時間又無法滿足研究生考試的二外的難度需求。因此有同學(xué)希望在第二外語（日語）的后兩個學(xué)期能夠根據(jù)學(xué)生不同的需求和程度實(shí)行分班教學(xué)，適當(dāng)增加或減少日語課時。有專門針對考研同學(xué)設(shè)置的課程，也有為滿足過級考試需求而設(shè)置的課程，也有只為完成學(xué)分而設(shè)置的課程。這樣同學(xué)們能各取所需，而不是現(xiàn)在這種一刀切的課程安排。四是教材偏難。如前所述，長治學(xué)院外語系英語專業(yè)所使用的教材是《新編日語》，對于二外學(xué)生來說，該教材偏難。對于這個問題，更換為更適合同學(xué)們使用的教材是一種解決方式。即使不更換教材，換一種不同于專業(yè)課的授課方式也不失為一種可以嘗試的解決方法，這就要求教師在教學(xué)過程中要多用心，用創(chuàng)造性的思維來嘗試不同的教學(xué)方法。

因此，在今后的教學(xué)過程中，作為教師要時刻以學(xué)生的需要為先，借助相關(guān)硬件配套設(shè)施的不斷完善，結(jié)合教師在課堂上教學(xué)手段、授課方式的不斷改進(jìn)，使第二外語（日語）的課堂能更加豐富有趣，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣才能讓同學(xué)們在順利完成學(xué)分要求的同時，也能在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，掌握更多語言技能，成為能適應(yīng)將來社會需要的人才。

［1］王秋菊，陳永歧.大學(xué)日語教學(xué)情況的問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2001，（2）：223-224.

［2］高見澤孟.日語教學(xué)法入門［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］井煥茹.高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀與分析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：158-160.