我的地理教師“角色觀”

王躍華

【摘要】 隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用逐步得到確認，在地理教師工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認的同時，為了能進一步地提高教師的地理專業(yè)教學能力，地理教師就必須加深對自身工作角色的理解，這個地理教師的“角色”問題是每一位從教者都不能回避的。本文試圖以電視劇制作流程為對象，分析地理教師工作的特點，談談我的地理教師“角色觀”。

【關鍵詞】 教師專業(yè) 電視劇制作流程 地理教師角色

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0218-02

我們熟悉的角色一詞，原指戲曲或影視劇中演員所扮演的劇中的人物。教師角色是指教師為了實現(xiàn)教學目的在教育教學過程中一切教學行為的總和。教育家陶行知說過，“學高為師，身正為范”。作為一名地理教師，首先應該具有較高的地理的專業(yè)知識和職業(yè)技能；其次，每位教師還應具有優(yōu)良的品行，能夠率先垂范，為人師表。我們經(jīng)常能聽到將從事專業(yè)教學的老師們類比于“演員”、“導演”或“主持人”，等等。雖然有一定道理，但是，不夠準確。其實，教師的工作角色應該是更加全面的。如果把一個學期的地理課程教學比作一部電視連續(xù)劇的話，那么，地理教師在工作中所扮演的角色應該是多種多樣的。

首先，地理教師的角色類同于電視劇原型小說的創(chuàng)作者。每一位地理教師經(jīng)過多年的地理專業(yè)學習和研究之后，都有自己擅長的和研究的地理專業(yè)分支方向。因此，在地理教學中，或多或少地會結合教學內(nèi)容闡述自己的一家之言。有些教師喜愛自然地理，有些教師偏愛人文地理，有些教師鐘情于區(qū)域地理。但是，大學高等地理教育與中小學基礎地理教育有一個很大的不同。中小學基礎地理教育更多的是傳授已知的地理知識，繼承經(jīng)典的地理學說，為將來進入高等院校的學習奠定基礎。因此，很多基礎教育的地理教師是結合自己學習或研究所長，通過要求學生會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情，理解或再發(fā)現(xiàn)地理的一些基本原理或現(xiàn)象，學習或體驗對生活有用的地理。

其次，地理教師的角色類同于將電視劇原型小說修改編寫成電視劇劇本的編劇家。在地理教師一生的教學生涯中，主要是依據(jù)地理教科書進行教學的，因此，搜集地理教材，整合地理教材，分析地理教材，研究地理教材，補充和完善地理教材以及編寫鄉(xiāng)土地理教材等是地理教師的教學基本功。雖然，有時極少數(shù)的地理教師使用自己所編寫的地理教材進行教學，但是，通常大多數(shù)的地理教師還是使用人民教育出版社編寫的地理教材，或者是某個區(qū)域教育主管部門認定的地理教材進行教學的。一般情況下，地理教師多是將地理教科書中傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、基礎的地理知識進行處理并傳授給學生。但是，在“教教材到用教材教”的理念影響下，許多地理教師也在不斷地汲取他人的最新地理研究成果，重新編制教材體系，形成自己利教利學的地理教材。這就需要教師有較強的搜集地理教學信息，整合地理教學信息以及處理教學信息的能力，并選定或編寫出適合教師教與學生學的地理教材。同時，地理教師的角色也類同于將電視劇劇本細化制作成能執(zhí)行拍攝的電視劇腳本的編寫者。在地理課堂教學中，地理教師不僅需要分析地理教材，梳理地理知識結構，而且，還要考慮教學對象學生的接受情況，還要考慮用什么方式方法或教學媒體與學生進行有效地交流。同時，一堂課是有時間限制的，為了完成地理教學目標，在整個地理教學交流實施過程中如何一步一步地展開，這就必須要進行地理教學結構的設計。除了地理課程教學的整體設計外，教師還必須要針對每一節(jié)課中的每一個教學環(huán)節(jié)或步驟的地理課堂教學結構進行設計與表述。學期地理課程教學進度表和單元地理課時教案實際上就是一個學期和一節(jié)課的地理教學整體設計和局部設計的書面表達形式。地理教案是地理教師課堂教學交流實施的主要依據(jù)。地理教案的編寫是地理教師教學的基本功。

第三，地理教師的角色類同于將電視劇劇本拍攝成電視劇作品的導演。制定了地理教學目標，有了地理教學材料，設制了地理教學多媒體課件，在實際的地理課堂教學實踐中，如何引導學生快速而有效地進入教學交流狀態(tài)，如何幫助學生理解地理教學材料，如何組織學生積極、主動地參與地理課堂教學交流，如何應答學生各種各樣的問題，如何幫助學生對課堂學習進行舉一反三，觸類旁通地歸納概括并引發(fā)其進一步學習的渴望，等等，這就需要地理教師現(xiàn)場發(fā)揮教學主導作用了。面授的地理教學課堂，如何高效、和諧地將各種地理教學資源與師生交流活動統(tǒng)一起來，地理教師就必須具備引導或主導教學交流的能力。

第四，地理教師的角色類同于有現(xiàn)場反饋效果的話劇演員。整個地理教學過程應該是流暢的，不可中斷的，同時，也是需要地理教師根據(jù)學生學習情況的現(xiàn)場反饋做出不斷調整的過程。話劇演員演出時的進程是不能等同于電影演員拍片時的片段的，可重復的，無觀眾反饋的過程。地理教師工作的角色更像舞臺現(xiàn)場演出的話劇演員，在地理教學現(xiàn)場的交流中，地理教師需要不間斷地、有針對性地根據(jù)學生學習的現(xiàn)場情況來進行反饋、控制和調節(jié)。同時，地理教師有時也需要“化身成學生角色”，現(xiàn)場交流中與學生共同學習，共同再發(fā)現(xiàn)。地理教師需要在面授教學交流中運用自己的身體和心靈來現(xiàn)身說法，應具有較強的感染力。地理教師榜樣的力量，地理教師人格的魅力是在面授教學交流中非常獨特，不可替代的。

第五，地理教師的角色類同于能迅速而敏捷地捕捉畫面的攝像師。在面授地理課堂教學交流中，地理教師講授內(nèi)容的取與舍，教學交流速度的快與慢，教學輔助手段的用與棄，學生參與活動的多與寡，等等，都取決于地理教師課堂對學生學習情況的監(jiān)察。地理教師根據(jù)自己眼睛觀察到的情況來調控及應對各種問題。因此，地理教師的眼睛猶如一臺捕捉教學信息的攝像機，地理教師自己就是控制攝像機的攝像師。能否及時地、全面地和準確地捕捉到地理課堂教學中學生學習情況的教學信息，主要是依據(jù)地理教師本人對教學交流的洞察力和掌控能力。

第六，地理教師的角色類同于電視劇后期制作的剪輯師和特技效果制作師。不論是學期的地理課程教學，還是課時的地理專題教學，教學時間單元是一定的，因此，地理教師要想在規(guī)定的時間內(nèi)有效地教學，完成地理教學目標，就必須對地理教學材料進行處理，有所取舍；就必須對地理教學課件進行制作，有所物化；就必須對地理教學流程進行定時，有所安排；就必須對地理教學交流進行互動，有所共鳴；就必須對地理教學單元進行總結，有所概括；等等。隨著現(xiàn)代信息技術進入課堂，為了幫助學生更好融入課堂交流氛圍，吸引他們關注地理課堂教學知識，增進其對地理教學知識的理解，地理教師在傳統(tǒng)的教學手段基礎上，需要掌握諸如PPT、PDF、Flash和網(wǎng)頁等多媒體教學課件的設計及制作。這樣，地理教學中才能突出重點，突破難點，保證每一個地理教學單元的合理和流暢。

第七，地理教師的角色類同于電視劇劇評家。一個地理教師不僅要解決“為什么教”、“教些什么”，“教給誰”和“怎樣教”的問題，而且還要清楚“教得如何”等方面的問題。教與學離不開教學評價，在某種程度上說，若想提高地理教師的教學水平，首先是要提高地理教師教學的“眼力”。地理教師要了解這個領域中地理教學的歷史與現(xiàn)狀，要明辨什么樣的地理教學是值得追求和提倡的，要反省過去自己欠缺什么，要明確現(xiàn)在應該努力學習和培養(yǎng)什么，要恪守將來發(fā)展和前進的方向，等等。

其實，地理教師在教學活動中的角色是一個綜合性的，是需要多才多藝的，是需要不斷的學習、積累和完善的?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。如果我們努力逐步認識并遵循教育教學中的基本發(fā)展規(guī)律，即“世理”；如果我們不斷鉆研并探索地理學科專業(yè)中的事物發(fā)展規(guī)律，即“事理”；同時，如果我們與時偕行地學習把握和處理好師生之間的交流關系，即“人情”；一位地理教師若能達到以上三點，那么，他就能在地理教學活動中胸有成竹、如魚得水、教學相長。那么，21世紀社會日新月異，科技迅猛發(fā)展，信息鋪天蓋地，社會分工日趨細化，人們追求個性獨立，自主創(chuàng)新意識加強。社會發(fā)展需要學校教育培養(yǎng)出更能適應時代變化的人才，這就要求學校地理教師不斷地提高對自身教師角色的認識問題，更新教育理念，完善教師素質，強化教師職業(yè)教學技能。只有這樣，地理教師才能接近或達到“學為人師，行為世范”的教育職業(yè)理想目標和扮演好地理教師這一特殊角色。

參考文獻

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