尋求教師主導與學生主體的和諧

范存寧

【摘要】 教師應從教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握“講”的作用，好好研究“導”方法，實實在在地營造“互動”而“有效”的英語課堂，讓學生各抒己見

【關鍵詞】 英語課 素質教育 教學

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0069-01

教學是學生與文本、學生與教師、學生與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過程。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生、也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。要有好的教學成績和效果，必須處理好教師主導和學生主體的和諧。正確把握兩者間的關系，才能更有力地推動素質教育的發(fā)展。

教學是學生與教師、學生與環(huán)境、學生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。如何在教學中正確處理教師主導與學生主體的關系，使二者和諧統(tǒng)一是非常重要的。我認為，教師的主導作用應緊緊圍繞“導什么？如何導”進行，并據(jù)此充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣，教與學的關系才能和諧，英語課的素質教育才能順利進行。

1 語文課堂教學中教師應重點圍繞哪些內容來引導呢？ 我認為有以下幾方面

1.1 明確目標

素質教育是以遵循人的身心發(fā)展規(guī)律為前提，實施全面發(fā)展教育。我們在教學中確立每一課教學目標，既要有微觀的眼光，更需宏觀的觀點。

1.2 學法指導

學會學習是素質教育的重要目標之一。“學會學習”是“學會生存”的前提，教師的教法來自學生的學法，教師的教要符合學生學的規(guī)律，主導作用要為促進學生主體作用服務。每課都應講究學習方法的傳授，傳授學法的方法大致有三類：（1）內容定學法；（2） 學法定教法；（3）教法導學法。

1.3 挖掘情感

從現(xiàn)代心理學看，教師與學生在教學過程中主要有兩大心理要素：情感要素和認知要素。我們不能只重視后者而忽略前者。教師要發(fā)掘教材內容的情感因素，努力挖掘情感教育點。

1.4 提倡個性發(fā)展

素質教育是一種重視個性發(fā)展的教育。要培養(yǎng)學生的獨立意識，有自己的創(chuàng)見，就要因材施教，一把鑰匙開一把鎖。教學中，要保護學生創(chuàng)造性火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。

2 主體作用的體現(xiàn)

學生是學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體，應讓學生更多地擁有自主學習、自主創(chuàng)造的權利和機會。如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

2.1 引發(fā)“思考”

教學過程從某種意義上說是學生的思考過程，只有引發(fā)學生思考的活動才能稱為教學。課堂要充分顯現(xiàn)學生思維全過程，經(jīng)常問問：“你是怎么想出來的”？啟發(fā)引導學生主動地探討索取知識。

2.2 激發(fā)“參與”

學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發(fā)學生參與，抓好課堂的個體學習按自己的水平去“讀、思、劃、議、寫”，抓好小組討論，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，由深到淺理解。讓學生享受主人的樂趣，享受探求知識的樂趣。

2.3 加強“練習”

加強語言文字訓練，是提高學生英語素質的重要環(huán)節(jié)之一。英語教學的著眼點應是培養(yǎng)學生掌握語文工具的能力。而能力只有通過反復的訓練才會形成。

3 以學生為主體與以教師為指導的關系

當代英語教學與傳統(tǒng)英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，從“以教師為主體”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監(jiān)控者、咨詢者、評價者等。在以“學生為主體"的教學中，教師應更多地發(fā)揮“指導”作用，而不是“主導”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學生創(chuàng)造語言情景，指導學生進行語言實踐；幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導學生使用學習策略等。英語課堂教學應當堅持語言運用能力培養(yǎng)和語言學習能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。

4 要處理好學生與教師的關系

學生與教師的關系即通常所言的“主體”與“主導”的關系。未來教育越來越明顯的特征之一就是：一方面，隨著學習方式的改變，學生發(fā)展的主體性、主動性將顯得越來越重要，另一方面，無論是從把握教學標準，對學生進行有計劃、有目的循序漸進的培養(yǎng)，還是從了解學生的知識基礎、基本技能、心理特點，并根據(jù)環(huán)境、活動、對象的情況及其變化，選擇最佳的教學方法等各個方面，教師無不以 “主體”的身份出現(xiàn)在教學活動中。也只有加強教師的主體地位，教學才能走到學生發(fā)展水平的前面，對學生真正起到 “引導”的作用。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

5 尋求教師主導與學生主體的和諧。

在新課程的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)英語課堂中出現(xiàn)一種異化現(xiàn)象：在合作、互動的活動中，為了凹現(xiàn)學生主體，教學成了幾乎滿堂的合作討論的過程，加之一些教師對課堂中生成的原生態(tài)的資源、情境不善于處理或處理不當，從而使課堂成了“群言堂”，教師“滿堂轉”，成了旁觀者或沒有明確指向的組織者。有時在課堂教學中還發(fā)現(xiàn)另一種假“合作”現(xiàn)象，教師在組織活動時，不考慮學生的實際情況，盲目地讓學生進行小組討論，發(fā)現(xiàn)時間不夠，就強制學生停止，也不讓學生闡述合作討論結果便急于進行下一個教學任務，學生始終讓老師牽著鼻子走，顯然教師還沒有擺脫“教師中心”的思想，這樣就容易弱化甚至遏止學生的主體性，最終導致合作學習徒有其表，收效甚寡。英語課堂要實現(xiàn)“使每一個學生都能充分發(fā)展”也恐怕只能是“海市蜃樓”了。

因此，教師應從教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握“講”的作用，好好研究“導”方法，實實在在地營造“互動”而“有效”的英語課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評；學生自主合作，教師適時引導?？偠灾纫l(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。