略論英語師生雙主體型課堂教學(xué)模式

曾秀英

【摘要】 英語師生雙主體型課堂教學(xué)模式即在教學(xué)過程中，教師處于教的主體地位，學(xué)生處于學(xué)的主體地位，雙主體的雙向互動完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 師生雙主體型 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0048-01

“雙主體”含義是：教師處于教學(xué)過程“教”的主體地位；學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程“學(xué)”的主體地位?！半p主體型”課堂教學(xué)模式是：以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程為基本特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，由統(tǒng)一設(shè)計、同步推進(jìn)的教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程有機(jī)組成的課堂教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。

1 充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中“教”的主體作用

1.1 要正確理解“以教師為主體”以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

教師的課前準(zhǔn)備，即備課。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，編制設(shè)計出每堂課的程序結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案。教師要在上課前對整個課有個大概的構(gòu)思，做到“胸有成竹”。教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)思路的設(shè)計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現(xiàn)。比如，必修六unit3 A healthy life 這一課的導(dǎo)入就有很多種方式。可以用多個跳舞，打籃球，喝酒，抽煙等圖片，問：Is it healthy or unhealthy？ 可以用提問的方式，如：what affects our health？ 讓學(xué)生們寫在黑板上，看誰寫得最多。也可以放抽煙對我們身體造成危害的視頻。我們就要選擇一個最適合自己學(xué)生的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好英語。

1.2 在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生身心都得到全面發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生身體特點(diǎn)的個體差異性合理的安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。同時教師應(yīng)講究學(xué)習(xí)方法的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。在上每一堂新課前，給每個學(xué)生一份學(xué)案，讓他們有目的地自學(xué)，從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從自學(xué)中得到提高。

1.3 要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維發(fā)展個性

素質(zhì)教育是一種重視個性發(fā)展的教育，重視每個學(xué)生的興趣愛好和特長的培養(yǎng)。個性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，有自己的創(chuàng)見，就要因材施教。比如在上The Million Pounds這一課時，讓學(xué)生分組討論”Is money everything？”結(jié)果學(xué)生們是暢所欲言，紛紛舉手發(fā)言，到下課了，還意猶未盡。甚至有個學(xué)生寫出了詩一般的文章：

Money is not everything

It can buy a house but not a home.

It can buy a bed but not sleep.

It can buy a clock but not time.

It can buy books but not knowledge.

It can buy blood but not life.

It can buy medicine but not health.

從這個例子讓我知道 ，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非?；钴S的。教師在教學(xué)方法的選擇上，練習(xí)的布置上要依據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際而定。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，珍惜學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

2 在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)做到“以學(xué)生為主體”

2.1 首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，就是每個學(xué)生都要找到適合自己的學(xué)生方法。因此，教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間，不要給學(xué)生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求，也就是教會學(xué)生學(xué)會針對自己的實(shí)際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 多給學(xué)生創(chuàng)造自由活動的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維

某些教師對于英語教學(xué)的特點(diǎn)、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導(dǎo)和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學(xué)生的英語成績，因而忽視了實(shí)驗(yàn)的初衷，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式之間找不到相應(yīng)的平衡點(diǎn)。因此，我們將會端正自己的地位，堅(jiān)持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得良好的效果。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學(xué)們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學(xué)生總結(jié)，練習(xí)或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學(xué)生去訓(xùn)練，去感受。同學(xué)們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學(xué)習(xí)技能。 所以要多給學(xué)生留些自我發(fā)揮的空間，只有在這種情況下學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)揮，學(xué)生的個性才有發(fā)展的空間。

2.3 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體要求和實(shí)際情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生感到學(xué)習(xí)的主人是自己，所有的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計的。只有因材施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，體現(xiàn)其主體作用，才能完成學(xué)生能夠完成的教學(xué)內(nèi)容。

3 要正確處理“雙主體教學(xué)”的關(guān)系

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是教學(xué)活動的兩個方面，是矛盾對立統(tǒng)一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發(fā)展。兩者是統(tǒng)一的。在實(shí)踐中，許多教師沒有正確理解二者的關(guān)系，把二者關(guān)系對立起來，教師完全放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于盲目、混沌狀態(tài)，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果?；蛘甙l(fā)揮教師的主體作用，樹立教師的絕對權(quán)威，這些觀點(diǎn)都是錯誤的。正確處理雙主體的關(guān)系，不應(yīng)把教師主體作用與學(xué)生的主體作用完全對立起來，他們并不是非此即彼的關(guān)系。不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而過分放縱學(xué)生，忽視教師的主體作用，而是要注意教學(xué)相長，使教師與學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中密切配合，共同提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師的主體作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要途徑，在教學(xué)中，教師的主體作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主體作用。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。