中國英語學(xué)習(xí)者在聽力任務(wù)教學(xué)中的思考與分析

白杰 趙秦

【摘要】 筆者通過探索任務(wù)型教學(xué)模式與大學(xué)英語聽力教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)主題的選擇，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型 英語聽力教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0164-02

1 前言

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！庇纱丝梢姡⒄Z的學(xué)習(xí)不但要有網(wǎng)絡(luò)、多媒體的支撐，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到個(gè)性化的主動(dòng)式學(xué)習(xí)目的。

越來越多的教育者已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法使語言學(xué)習(xí)者逐步成為課堂活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)之一。通過自主學(xué)習(xí)來提高英語的聽說水平必然是符合《大學(xué)英語教學(xué)要求》，并且有益于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、鞏固，促進(jìn)了教與學(xué)的再度融合。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之網(wǎng)絡(luò)的融入，也正符合新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。

2 英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙

在學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問題主要源于以下幾個(gè)方面的障礙：

2.1 聽力理解過程的認(rèn)識(shí)

對(duì)于聽力理解過程的認(rèn)識(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽一段材料，然后能夠知道材料里說的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對(duì)于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實(shí)并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會(huì)其所說的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一系列的聽力技能，即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括：？

1）預(yù)想說話者會(huì)說什么；2）迅速猜測(cè)生詞；3）利用已有的相關(guān)知識(shí)幫助理解聽力內(nèi)容；4）識(shí)別并抓住相關(guān)信息，忽略無關(guān)信息；5）記憶相關(guān)信息（做筆記或簡述）；6）識(shí)別話語標(biāo)記，如：well，oh，another thing is，now等；7）識(shí)別連接手段，如：such as，which等，也包括系動(dòng)詞、代詞等；8）通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對(duì)話情景；9）推斷相關(guān)信息，如：說話者的態(tài)度或意圖等。

總之，聽力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解，換句話說，就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目邊猜測(cè)又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽力理解的過程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過程。

3 學(xué)習(xí)者本身

3.1 英語語音知識(shí)欠缺

問卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)知識(shí)，73%的學(xué)習(xí)者對(duì)英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解，在自己的朗讀中不會(huì)運(yùn)用。因此，語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。

3.2 英語語言知識(shí)不足

學(xué)習(xí)者對(duì)英語中的語言現(xiàn)象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法預(yù)測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽到rosy這個(gè)詞之后他們無法通過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測(cè)到rosy后面會(huì)出現(xiàn)cheeks與其搭配；同樣聽到he flew into……這樣的表達(dá)之后不能憑借語感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個(gè)主要問題。

3.3 有關(guān)背景知識(shí)匱乏

Anderson and Lynch曾指出：對(duì)目的語的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物等，而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

3.4 時(shí)間投入不夠

英語學(xué)習(xí)者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上，用于聽的時(shí)間很少，所接觸的聽力材料很有限。在問卷調(diào)查中，84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽力課之外，每星期用于聽力方面的時(shí)間不足2小時(shí)，11%的學(xué)習(xí)者用于聽力的時(shí)間為4小時(shí)以上，5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時(shí)。

3.5 情感因素的干擾

語言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果；75%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力障礙中有情感因素的成分。主要的消極情感有：1）對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，“不愛聽”；2）精神緊張，“害怕自己聽不懂”；3）焦慮， “擔(dān)心考試成績不好”；4）沮喪，“聽了一遍，啥也沒聽懂”，“總不見進(jìn)步”；5）缺乏自信，“自己聽力太差”；6）注意力不能持續(xù)集中，“聽著聽著就溜號(hào)了”

4 任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用

4.1 教學(xué)與主題結(jié)合

英語聽力教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制。在這種情況下，要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)就必須緊緊圍繞主題進(jìn)行。只有以主題為中心，才能更好地使學(xué)生集中注意力，把握重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而使師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)真正地融合在一起。以洪崗、張玲主編的教材《英語聽力教程》為例，教學(xué)內(nèi)容大致可分為三大主題：即校園主題、文化生活主題和語言學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在課后以小組為單位，選擇一個(gè)感興趣的主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話、短劇或演講，在課堂上做表演或匯報(bào)，并由學(xué)生自己進(jìn)行互評(píng)。作為課堂的延伸，圍繞主題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，深化與主題相關(guān)高頻詞匯與表達(dá)的理解與運(yùn)用；并通過對(duì)話、演講等語言輸出形式，以“說”促“聽”，“聽”“說”能力共同提高。

4.2 主題與話題結(jié)合

一個(gè)主題是由若干個(gè)不同的話題構(gòu)成的，分別從不同的角度對(duì)主題進(jìn)行剖析，通過一個(gè)共同的線索相互聯(lián)系，全面突顯主題。同時(shí)每個(gè)話題又構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境。在組織聽力課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好充分的授課準(zhǔn)備，采取靈活多樣的教學(xué)形式圍繞主題進(jìn)行講解。教師在開始教授新單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入語介紹相關(guān)背景知識(shí)，或提出幾個(gè)相關(guān)問題，或采用“頭腦風(fēng)暴”等形式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉話題，討論歸納出主題，并嘗試作聽前的預(yù)測(cè)。

4.3 話題與任務(wù)結(jié)合

英語聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)基本的聽技能。在聽力教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合話題講解詞匯與表達(dá)，還要安排“說”的練習(xí)，以及西方文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，這些都是教學(xué)中不可或缺的任務(wù)。聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將任務(wù)（各種形式的練習(xí)）融入話題的理解中，但不能以任務(wù)為中心。此外，除了完成教材中的相關(guān)練習(xí)外，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也可選擇與話題相關(guān)的英文影片，作為英語語言與文化的統(tǒng)一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造輕松、積極互動(dòng)的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的英語能力的提高。

4.4 任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合

作為聽力課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，教師應(yīng)深入研究教材的結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，將任務(wù)與目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。高職英語聽力的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)盡量將聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，聽說并重；通過討論或合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所聽主題的認(rèn)識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，并且能運(yùn)用聽力課堂學(xué)到的詞匯自由地交流；促使學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用技能。

5 結(jié)論

總之，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中不僅能夠啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽力理解能力和課堂教學(xué)效果，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有利于建立生動(dòng)活潑的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)作用，全方位培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力。

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