讓形成性評價促進學生對英語的學習

雙燕琳

【摘要】 課程改革進行了這么多年來，我國教育教學理念不斷更新，但是中小學教育評價存在著許多問題。教育評價的相對滯后，制約了教育促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性、自信心、持續(xù)發(fā)展能力發(fā)揮的功能。這次課程改革響亮的提出倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。教育是一個從量變到質變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應的教育評價。筆者在初中英語課堂教學中進行了一些評價性嘗試，有效的促進了教學效果。

【關鍵詞】 形成性評價 英語教學 素質教育

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0151-01

英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

1 提倡英語課程形成性評價的原因和理論依據(jù)

對于教學活動來講，教學評價是一個極其重要的組成部分。傳統(tǒng)的教學評價方式主要是單一的終結性評價，主要是依靠考試和分數(shù)來實施，考試等同于評價。它關注的是學習的結果，不涉及學生學習過程、學習策略，也不可能關注學生的學習興趣等情感因素。隨著時代的發(fā)展和新課程標準的實施，傳統(tǒng)的終結性評價方法早已不適應現(xiàn)代教學活動的要求，它既妨礙了學生學習的積極性又挫傷了教師教學的積極性。隨著現(xiàn)代教育的進步和發(fā)展，教學評價的改革勢在必行。這就要求在教學過程中，充分使用好形成性評價機制，讓英語學習變得更加有效。

形成性評價是中學英語教學大綱和中學英語課程標準的基本要求。對于英語課程來講，評價是一個極其重要的組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。評價體系應由形成性評價和終結性評價構成。終結性評價著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，而形成性評價則是教學的重要組成部分和推動因素。英語教學過程應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

2 英語課程形成性評價在教學中的作用

在教學過程中，學生對掌握的知識總是存在一定的缺陷和一些不易解決的難題，通過形成性評價可以讓這一方面的不足得到最大程度的彌補。比如在英語的學習過程中，學生做的作業(yè)有不完整的地方，通過教師對具體問題的解講，學生對照自己的作業(yè)進行系統(tǒng)的分析，可以使得這些不足得到糾正。如果教師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的不足的學生數(shù)量比較多的時候，可以通過全班來對已經(jīng)學過的知識重新進行學習。在英語的教學過程中，使用形成性評價能夠讓學生對某一單元系統(tǒng)的知識進行強化學習，這樣就可以讓學生的學習進度和具體的任務得到最大程度的落實。

3 實施英語課程形成性評價的原則

3.1 要把握主體性和發(fā)展性的原則

在具體的教學過程中，評價的主體是學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效的學習進行，讓學生積極參與評價，教師在這個過程中只是一個引導的作用。在對學生的評價過程中，不能只是對學生進行對與錯的評價，要用發(fā)展的眼光來看待學生，找尋學生在學習中的亮點，要強調形成性評價的具體作用。比如說在人教版英語七年級的語法學習過程中，學生剛剛接觸到比較新的知識，在使用的時候總是無法把握，在這個時候也要讓學生作為主體，教師不能包講包唱，同時對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題要用發(fā)展的眼光來進行評價，不然就會對學生的學習興趣形成障礙。

3.2 對學生的評價要有具體的引導性原則

形成性評價應有利于促進教學目標的實現(xiàn)。對學生的學習態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過測試來實現(xiàn)的，只能通過形成性評價來實現(xiàn)。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在一個重要性的位置上。評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生裝的學習過程，實現(xiàn)評價為學生裝的發(fā)展服務的功能。比如說在人教版七年級 Unit 1 My name's Gina per.這一課的教學過程中，我布置了背誦課文的要求，但是周陽和李凱兩個學生沒有完成，對于這兩位學生來說，肯定是沒有在課后下功夫，因為他們平時的智力是非常好的。于是我在課堂上給性格開朗的周陽下了任務：必須在下午放學前背會。周陽當即表態(tài)下午自習前就能背會。在下午上公共自習之前，周陽真的背熟了這篇短文。我深有感觸地說：“周陽不虧是男子漢！功夫不負有心人?。÷斆鞯睦顒P什么時候才能完成任務呢？”李凱受到了善意的刺激。他一節(jié)自習都在悄悄地背，下自習課時要求我的檢查。通過這樣的導向性教學，讓學生能夠順利完成學習任務

3.3 對學生的評價不要拘泥于一種形式的原則

形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生自我評價和合作評價。教師要逐步轉變角色，從教師角色逐漸轉變?yōu)榕c學生合作來共同完成評價的合作者角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權利，評價內容和評價方式可以讓學生自己決定，不必總是教師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學生裝的想象力和創(chuàng)造性。比如說在人教版英語第二冊16單元的教學過程中，16單元的主題是圍繞“問路和指路”展開的，同時教學生如何用情態(tài)動詞“Can”和“May”來表達許可和可能。在第二冊上學期的課本中，學生已經(jīng)學到了一些關于“問路和指路”的知識，而且他們也知道一部分關于許可的表達。

3.4 對學生的評價要注重有效性原則

在對學生進行形成性評價的時候，要注重有效性的結合，就是要對原來的評價體系進行徹底的拋棄，對形成性評價進行系統(tǒng)性的認識和把握。并且在評價的過程中要把握簡易的方法，不能對學生增加太多的負擔。對學生出現(xiàn)的一些可以糾正的問題，在尊重學生的情況下，積極鼓勵他們進行新的嘗試。這樣才能讓形成性評價的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

4 對課堂形成性評價的反思

不斷的實踐表明，有效的課堂形成性評價既是激勵學生學習、培養(yǎng)合作精神的手段，又是一種學習方式的導向。同時，還能反映教學效果，幫助教師及時調整教學策略，提高教學質量。因此，形成性評價與終結性評價一樣值得我們研究與探討。但是，在評價的過程中不可避免地會占用一些課堂教學時間。當教學任務與評價發(fā)生矛盾時，教師要努力處理教學與評價的關系，讓評價更好地為教學服務。

總之，形成性評價在初中英語教學中的實施還處于實踐和探索的階段，在具體的教學過程中，總結和摸索出一套形成性評價的經(jīng)驗和方法，建立完善的評價體系，使形成性評價更好地為英語教學服務。