由情入境，由境入學(xué)

魯繼柏

【摘要】 高中物理一般說(shuō)來(lái)比較苦澀、難懂，傳統(tǒng)的教育很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，而在物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境可以講抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，從而更有利于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)《牛頓第一定律》這節(jié)課引入時(shí)設(shè)置的情景，談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何設(shè)置情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G422 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0148-01

前不久，在兄弟學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)新授課，題為《牛頓第一定律》，課堂開(kāi)始，教師設(shè)置了一個(gè)情景：

教師：今天我們來(lái)打一場(chǎng)由爭(zhēng)吵引起官司，原告：伽俐略，被告：亞里士多德，今天爭(zhēng)吵的內(nèi)容是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，我們以舞臺(tái)劇的形式演這場(chǎng)官司。（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演法官，另外三個(gè)同學(xué)分別演亞里士多德、伽利略和笛卡爾。）

法官：關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，很多人都有自己的看法

亞里士多德：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。

法官：這種觀點(diǎn)維持了近兩千年，直到三百多年前，伽利略的出現(xiàn)。

伽利略：若沒(méi)有摩擦力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

法官：伽利略帶來(lái)了物證。（講解伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)）

還帶了人證，笛卡爾。（出示笛卡爾的觀點(diǎn)）

笛卡爾：如果運(yùn)動(dòng)中的物體沒(méi)有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動(dòng)，既不停下來(lái)，也不偏離原來(lái)的方向。（表演到此結(jié)束）

老師：如果你是法官，你會(huì)做出怎樣的判決？

這節(jié)課以模擬法庭為背景，以舞臺(tái)劇的形式，把幾個(gè)重要人物的觀點(diǎn)及理想斜面實(shí)驗(yàn)貫穿其中，學(xué)生積極性很高，不僅學(xué)到了知識(shí)，還當(dāng)了一回小演員，使這節(jié)課生動(dòng)活潑。

心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率；不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。

所謂情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與水平，有目的地在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以身臨其境的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師要根據(jù)具體情況，從學(xué)生熟悉的物理知識(shí)、物理現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

1 設(shè)置導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的思維還停留在原來(lái)的狀態(tài)中，很難快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，這時(shí)，教師要講究課程的導(dǎo)入藝術(shù)，為即將學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)物理情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而可以將學(xué)生自然地引入學(xué)習(xí)中來(lái)。比如：在學(xué)習(xí)力的合成這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我是這樣引入的：“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”講的是三個(gè)和尚都不出力，所以沒(méi)水喝。如果三個(gè)和尚都出力，那是否一定有水喝呢？學(xué)生一聽(tīng)就比較興奮，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，課堂氣氛就一下活躍起來(lái)了，帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，提高了課堂效率。

2 創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，提高興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)中，基本概論的建立，基本規(guī)律的論證，難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的鞏固，大多建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)完成。利用實(shí)驗(yàn)，可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，變乏味枯燥為生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)作用，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，也是提高物理有效性的重要的手段。比如，在講解決定慣性的因素時(shí)，先拿出一個(gè)乒乓球，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)吹，球被吹了出去，然后讓他用更大的力再吹一次，球又被吹了出去，但此時(shí)這位同學(xué)有些不好意思。然后我趁學(xué)生不注意，悄悄地把原來(lái)的乒乓換成裝米的乒乓球，讓學(xué)生再吹，結(jié)果球不動(dòng)了，問(wèn)怎么回事？同學(xué)們的積極性一下子提高了，我就告訴大家，老師變了一個(gè)魔術(shù)，換了一個(gè)質(zhì)量大的球，學(xué)生一片嘩然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)也明白了，慣性的決定因素是質(zhì)量，質(zhì)量越大，慣性越大。因此用新奇的實(shí)驗(yàn)引入新課能捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)探究新知識(shí)的動(dòng)力。

3 創(chuàng)設(shè)物理實(shí)踐情景，強(qiáng)化興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好的應(yīng)用，如果學(xué)了只是應(yīng)付考試，那就不能體現(xiàn)出它的價(jià)值。高中物理有著很強(qiáng)的生活實(shí)用性，教師要結(jié)合物理知識(shí)通過(guò)各種途徑，使他們認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的知識(shí)在生活生產(chǎn)及高科技中的重要作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造性思維能力。比如，學(xué)習(xí)了自由落體之后，可以讓學(xué)生利用刻度尺估測(cè)一下自己的反應(yīng)時(shí)間，大大強(qiáng)化了學(xué)生的興趣。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享受佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收。知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示活力和美感。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，是學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻金峰，田世昆.《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，1999，362.

[2] 莊洪輝.《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)探究動(dòng)機(jī)》，《中學(xué)物理》，2008.11.