聽(tīng)寫與英語(yǔ)教學(xué)

楊培榮

【摘要】 語(yǔ)言是有機(jī)的整體，語(yǔ)言能力也是不可分割的整體。聽(tīng)寫可以加強(qiáng)學(xué)生的辨音能力及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別能力；聽(tīng)寫可以提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力；聽(tīng)寫可以提高學(xué)生的拼寫能力和正確使用詞匯的能力；聽(tīng)寫可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；聽(tīng)寫還可以提高學(xué)生的復(fù)述及口頭交際能力。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)寫 學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0135-01

1 引言

聽(tīng)寫是英語(yǔ)教學(xué)中的重要訓(xùn)練手段，聽(tīng)寫可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，書寫能力及拼寫熟練程度和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用能力。隨著對(duì)聽(tīng)寫測(cè)試的深入研究，語(yǔ)言測(cè)試專家們證明了聽(tīng)寫是一種很有用的測(cè)試手段，并得出聽(tīng)寫能測(cè)出學(xué)生全面的聽(tīng)力水平的結(jié)論（A.Hughes1989：71-72）英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Oller等人提出的整體語(yǔ)言能力假說(shuō)認(rèn)為：語(yǔ)言是有機(jī)的整體，語(yǔ)言能力也是不可分割的整體；人們很難精確劃分語(yǔ)言內(nèi)部組成成分，更難以可靠評(píng)估；語(yǔ)言的應(yīng)用是受語(yǔ)境制約的，必須依賴語(yǔ)境消除語(yǔ)言歧義才能取得交際的成功。Oller等人還指出：聽(tīng)寫并不是沒(méi)有衡量語(yǔ)言，恰恰相反，它衡量的是語(yǔ)言的綜合能力（Oller1971&1979）。我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐也證明了聽(tīng)寫確實(shí)是信度、效度俱佳的測(cè)試手段。

2 聽(tīng)寫的特點(diǎn)及在英語(yǔ)教學(xué)中作用

聽(tīng)寫是一種測(cè)試總體語(yǔ)言水平的過(guò)程，它與通過(guò)視覺(jué)等書面文字獲得信息不同，它是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受信息并將之完整、準(zhǔn)確快速地記錄下來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)寫成文字的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)寫，學(xué)生把口頭語(yǔ)言（聽(tīng)覺(jué)信號(hào)）轉(zhuǎn)變成了書面語(yǔ)言（視覺(jué)符號(hào)）。同時(shí)聽(tīng)寫這個(gè)書面記錄過(guò)程也恰恰反映了學(xué)生的理解能力和用正確的文字形式再現(xiàn)口頭語(yǔ)言的綜合語(yǔ)言水平。具體地說(shuō)，聽(tīng)寫在英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的作用。

2.1 聽(tīng)寫可以加強(qiáng)學(xué)生的辨音能力及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別能力

辨音能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別能力的高低直接影響著聽(tīng)寫水平，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言中有數(shù)不清的音似義異單詞（clothe/cloze； thing/sing；won/van）；音同義不同的單詞（write/right； site/sight；knight/night）；句子中又有許多強(qiáng)弱音、連讀音、爆破音、同化音等語(yǔ)音現(xiàn)象。如果經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫練習(xí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地注意發(fā)音及拼寫規(guī)則，從而糾正錯(cuò)誤的發(fā)音并鍛煉自己根據(jù)不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話人的情感和態(tài)度的能力。

2.2 聽(tīng)寫可以提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力

語(yǔ)法類錯(cuò)誤的出現(xiàn)主要表現(xiàn)為語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。通過(guò)聽(tīng)寫可以準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)中基本的語(yǔ)法形式與結(jié)構(gòu)。如冠詞“a”和“an”的使用；名詞單復(fù)數(shù)的使用；主謂語(yǔ)一致關(guān)系的使用；時(shí)態(tài)搭配的使用；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與大小寫字母的使用等。

2.3 聽(tīng)寫可以提高學(xué)生的拼寫能力和正確使用詞匯的能力

英語(yǔ)單詞拼寫方面的錯(cuò)誤除了由于上述的辨音能力差以外還表現(xiàn)在詞匯量小，單詞拼寫不熟練；拼寫規(guī)則不清楚；平時(shí)不注意區(qū)別形似詞及同音異義詞；書寫速度慢及心理素質(zhì)差，精神過(guò)于緊張或粗心大意等。經(jīng)常給學(xué)生做聽(tīng)寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)常用單詞做到會(huì)念、會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)用，有效克服上述問(wèn)題，提高拼寫能力和正確使用詞匯的能力，并且在拼寫練習(xí)中通過(guò)分析學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的拼寫規(guī)則，避免典型的拼寫錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.4 聽(tīng)寫可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

聽(tīng)寫時(shí)間緊，任務(wù)重，書寫速度要快，學(xué)生心理壓力較大，容易出現(xiàn)書寫速度跟不上，急躁不安，百忙之中出錯(cuò)的現(xiàn)象，因此通過(guò)經(jīng)常給學(xué)生做聽(tīng)寫練習(xí)，學(xué)生就可以逐步克服急躁不安，心理壓力大的矛盾，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。具體可以分兩步進(jìn)行：

2.4.1 先易后難，速度循序漸進(jìn)

訓(xùn)練中應(yīng)先易后難，逐步提高聽(tīng)寫內(nèi)容的難度及錄音意群的長(zhǎng)度和聽(tīng)寫的速度，從而提高學(xué)生的心理承受能力。

2.4.2 訓(xùn)練形式應(yīng)先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，靈活多樣

聽(tīng)寫訓(xùn)練可以按照聽(tīng)寫單詞→詞組→短句子→長(zhǎng)句子→組句→段落→短文的順序進(jìn)行。短文聽(tīng)寫還可以先采用填空（spot dictation）的形式，逐步過(guò)渡到全文聽(tīng)寫的形式。錄音開(kāi)始可以挑選語(yǔ)速慢、發(fā)音清楚地內(nèi)容，而且可以采取開(kāi)始時(shí)多聽(tīng)?zhēng)妆榈挠?xùn)練模式，水平提高后再按一般聽(tīng)寫要求進(jìn)行訓(xùn)練。

2.5 聽(tīng)寫可以提高學(xué)生的復(fù)述及口頭交際能力

Harrison指出，“聽(tīng)寫把聲音和書寫結(jié)合了起來(lái)，憑靠的是短時(shí)記憶”（1983：43）?？陬^復(fù)述已知信息靠的也是短時(shí)記憶，而聽(tīng)寫恰恰是為學(xué)生創(chuàng)造增強(qiáng)短時(shí)記憶能力的機(jī)會(huì)。我們知道，具備口頭交際能力的前提是聽(tīng)懂別人說(shuō)話的能力，其次，是將語(yǔ)言組織起來(lái)并以聲音的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。如果我們?cè)诮o學(xué)生做了一段聽(tīng)寫之后，再要求他們口頭復(fù)述下來(lái)，或再進(jìn)一步，要求他們用自己的話轉(zhuǎn)述出來(lái)，這無(wú)疑便鍛煉了他們的短時(shí)記憶能力、口頭復(fù)述能力及對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行再組織、再加工的綜合能力。

綜上所述，聽(tīng)寫確實(shí)是訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力理解和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段。只要堅(jiān)持把聽(tīng)寫作為一項(xiàng)固定的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)良好的效果，勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生全面提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Hughes，A.，1989，Testing for Languange Teachers，Cambridge University Press

[2] Oller，J.W.Jr.，Languange Tests at School，Longman Group Limited.

[3] Harrison，A.，1983，A Language Testing Handbook，Macmillan Press.