試論作文教學的策略

王文忠

【摘要】 作文教學長期低效，教師對作文教學的方式單調(diào)。在

作文教學中，學生是主體，教師起主導，要教在點子上，導在關(guān)鍵處。寫作教學的步驟應遵循從仿寫中獲得成功感，從厚積中獲得薄發(fā)，從閱讀中獲取活水。

【關(guān)鍵詞】 作文教學 策略

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0128-01

1 作文教學的現(xiàn)狀

有語文界人士提出，要把改進作文教學作為語文教改的突破口。這個呼聲對我震撼很大，靜心思考，平心而論，作文教學長期低效，這是一個不爭的事實。有的教師布置一個作文題目，讓學生去寫，寫好之后交到老師處，老師進行批改，批改后在班上進行評講，選2-3篇好作文讀給學生聽，選2-3篇較差的作文讀給學生聽，這次作文教學就算結(jié)束，下次還是重復昨天的做法。有的教師給學生大講作文如何開頭、如何運用材料、如何突出中心、如何謀篇布局，學生滿腦子里都是理論，不遵循人的認知規(guī)律——由感性到理性，學生下筆寫作時被一個個框框套著，思維不開，寫作遲緩。有的教師比較懶惰，不愿寫下水作文，不去寫下水作文，紙上談兵，沒有實際寫作經(jīng)驗可言，作文教學課堂單調(diào)，學生寫作興趣不濃，當然，作文教學低效就不言而喻了。

2 作文教學的定位

學生會寫作文，寫好作文，是學習語文的基本素養(yǎng)。語文教師教會學生能寫作文，是語文教師的職責；提高學生的寫作水平，是語文教師追求的目標；學生寫作水平低下，是語文教學的悲哀！痛定思痛，我們得追本溯源。在中學語文教學中，要搞好作文教學，我們得弄清什么是作文？作文是指學生在老師的指導或指引下，在課內(nèi)外或自主或自由，或獨立或合作，運用聯(lián)想和想像，動用思維器官，把自己的情感外化而創(chuàng)制的各類文本。要提高學生的寫作水平，就要明白教師和學生的定位，即學生是主體，教師起主導，要教在點子上，導在關(guān)鍵處，此寫作教學的定位之一。要注重學生的思維訓練，有的學生寫不出文章，是缺乏思考的習慣，有的學生寫出的文章結(jié)構(gòu)混亂，其實就是思維混亂，此寫作教學的定位之二。要張揚學生的作文個性化，此寫作教學的定位之三。作文個性化，就是指用“我”的語言表現(xiàn)“我”，寫“我” 的所見、所聞、所感、所悟，從而表現(xiàn)“我”的個性傾向和個性情感。先放開，再規(guī)范，此寫作教學的定位之四。人的心靈世界是最廣闊的、深邃的，十六七歲的學生，憧憬著美好的生活，燃放著心靈的火花，只要給他們的心靈打開一扇窗，他們就有驚人的創(chuàng)舉，寫出情思飛揚的佳作。教師下水作文和半下水作文，此寫作教學的定位之五。所謂教師下水作文就是與學生一起寫某個題目，或者是自己經(jīng)常寫，把自己寫的文章與學生一起分享，這種做法會收到很好的效果。學生把我的文章拿去復印壓在案上，學生的作文繼承我的筆法和寫作風格。所謂半下水作文，就是老師出了作文題以后，要積極思考學生是否有“米”做炊等。開動思維器官，根據(jù)題目要求打腹稿，審準題意，推敲字詞，審慎材料，從教師角度，從程度不同的各類學生角度進行思考。

3 作文教學的步驟

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！睂懽鞑皇羌埳险劚?，而是實戰(zhàn)練兵，需要在實踐中積累、提高、升華，作文教學的步驟可概括三步。

3.1 從仿寫中獲得成功感

“學習”一詞在《禮記·月令》里解釋為：“學，效。習，鳥頻起飛。”學是使人獲得知識、有所啟示、提高認識的過程；習是反復不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。學生初學寫作，應提倡模仿，模仿可從以下幾個方面進行：

首先讓學生從題材、立意、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面進行。其次，讓學生學會句子的模仿。 比如：閱讀猶如一首歌，歌到情處淚雙流；閱讀猶如一杯酒，酒將醉時笑語稠；閱讀猶如一首詩，詩言有盡意難盡；閱讀猶如一杯茶，茶香滿口情悠悠。然后讓學生以“春”開頭寫四句話。當學生對句子的仿寫到達一定的程度時，再進行語段的仿寫。比如語段（這是我的下水作文）：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！钡拇_，母愛似水般溫柔，讓人甜蜜，我們在她的呵護下天天成長；父愛如山般厚重，使人堅強，我們在他的敦促下朝朝獨立。當我們學業(yè)未就時，應該隨時想到父母的殷切希望；當我們事業(yè)成功時，應該隨時憶起父母的辛勤付出。當學生對句子、對語段的仿寫達到了一定數(shù)量，必定會引起質(zhì)的飛躍?？梢姡聦憫裱壕渥印Z段——篇章。

3.2 從厚積中獲得薄發(fā)

（一）材料的積累。 如果說主題是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉，材料是組成文章的物質(zhì)外殼，學生的作文內(nèi)容平淡，其根源就是缺少材料的積累。材料的積累無非有兩大途徑：一是直接積累，就是向生活學習，觀察生活，體驗生活，挖掘生活，把自己在生活中耳聞目睹的事用文字記載下來。二是間接積累。就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報紙、雜志、網(wǎng)上等媒體上獲得寫作材料。學生有了材料，寫作時就會情到文至、思到章出，就能改變過去作文的那種“無米下鍋”的窘迫情況。

（二）語言的積累。如果說結(jié)構(gòu)是文章的骨架，那么，語言就是文章的肌膚。中學生的語言積累可從以下幾個方面進行：從課文中積累語言材料，尤其是那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累；從課外中積累語言材料，讀報、看電視、聽別人說話、看老師的下水作文等。

（三）情感的積累?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于海?！睂懽魇乔楦械耐饣楦惺俏恼碌慕?jīng)線，沒有情感的文章蒼白無力。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作除了有豐富的材料、語言的積累外，還必須有情感的積累。

3.3 從閱讀中獲取活水

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

現(xiàn)代寫作學研究也表明：讀是寫的基礎，讀可以促進寫，讀寫關(guān)系密不可分。讀，可以獲取材料；讀，可以汲取語言；讀，可以活躍思維。如果學生沒有一定量的閱讀面，記憶的深處就沒有材料，寫起文章來就會出現(xiàn)搔頭抓耳，無米下鍋。所以，當我們浪費時間支解課文時，寧愿讓學生在讀中去領悟；當我們大講作文技巧時，寧可讓學生在讀中去感悟。正如朱熹曰：“問渠那得清如許，為有源頭河水來?！?/p>

參考文獻

[1] 《現(xiàn)代寫作教學研究》.

[2] 《禮記·月令》.