石紅梅
【摘要】 學生是教育的對象,更是教育的資源,而這一點在英語教學中往往容易被忽視。本文就我們教師在學生資源的利用過程中存在的問題,結(jié)合教學實際,對高中英語課堂教學開發(fā)和利用學生資源進行了探討。
【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂教學 學生資源
【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2013)01(a)-0119-01
1 學生資源的內(nèi)涵
學生資源是指在課堂教學中來源于學生,包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等,通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有差異性、生動性、生成性、豐富性、潛隱性、易用性等特點。
2 學生資源的特點
2.1 差異性和生動性
差異性主要指學生的個體差異,由于遺傳因素、生活環(huán)境及文化教育背景不同,從而造成學生個體之間在學習能力、性格特點等方面有著較大差異。這些差異說明學生資源是生動豐富,而不是千篇一律的。從某種角度來說,學生的差異越大,其作為教學的資源價值更高。
2.2 潛隱性和易用性
學生作為教學資源是潛在的,這些潛在資源只有在適當?shù)慕虒W情境中,通過有意識地發(fā)掘利用,才能發(fā)揮其作為資源的作用。而在師本教育體系下,以學生為中心的資源是沉寂不易被發(fā)現(xiàn),更不會被加以有效開發(fā)和利用。同時,就學生這種資源來說,只要面對學生,教師就擁有這些資源,無論是課堂、小組活動,還是個別輔導,都可以加以利用,具有明顯的易用性。
2.3 英語教學中存在忽視學生資源的開發(fā)和利用的問題
一是忽視學生的動力資源,不能促使學生自主發(fā)展。教學中,學生被動地讀書,回答問題,完成作業(yè)。缺乏主動學習的興趣及習慣,教師也未能充分調(diào)動學生學習的積極性;二是忽視學生的環(huán)境資源,未能充分發(fā)揮學生的群體作用;三是存在著忽視學生差異性資源,未能面向各個層次的學生。教學中,教師往往忽視學生之間的差異,使用同一套教材,提出統(tǒng)一的要求,采用單一的教法,布置相同的作業(yè),基礎(chǔ)好、能力強的學生感到不滿足,基礎(chǔ)差、能力不強的學生感到力不從心。學生差異性資源未能得到挖掘和利用,教師未能面向全體學生,未能使所有學生在緣由基礎(chǔ)上得到發(fā)展;四是忽視學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成,未能實現(xiàn)潛質(zhì)開發(fā)。教學中,教師往往把精力傾注在知識的傳授上,而忽視了學生英語思維品質(zhì)的養(yǎng)成和訓練。
2.4 英語教學中開發(fā)和利用學生資源的途徑
(1)挖掘?qū)W生動力資源,促進學生自主發(fā)展
發(fā)揮學生的主動性,讓學生自主發(fā)展,充分挖掘?qū)W生動力資源。教學中,采用多種方式,激發(fā)興趣,讓學生主動參與學習,是挖掘?qū)W生動力資源的有效形式。例如在學習牛津英語模塊4的廣告這一單元時,讓學生自己組織討論廣告的利與弊,列舉身邊的廣告及對我們生活的影響。把班級分成不同的小組,組員之間相互合作,組與組之間相互競爭,充分挖掘?qū)W生的資源,不僅很好的完成了教學任務(wù),而且促進了學生的發(fā)展。
(2)利用學生的學習基礎(chǔ),促使學生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展
教學要充分利用學生的學習基礎(chǔ),激活學生的生活經(jīng)驗,讓學生帶著經(jīng)驗參與課堂活動。教師要利用學生已有能力,讓學生自主學習,使英語教學活動過程中真正成為教師主導,學生主體參與學習活動,自行探索,自己發(fā)現(xiàn)問題的過程。英語新教材一大特點就是每一單元內(nèi)容都有“discussion”或“project”和“task”,我們可以結(jié)合學生的實際情況和教學需要進行合理安排,捕捉學生的信息,使學習不斷動態(tài)生成。我們應抓住課堂上生成的東西再創(chuàng)造,進一步培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)與能力。關(guān)注學生資源,從紛繁復雜的資源中,捕捉有價值的教學資源,從而拓展出新的資源,使教學更有針對性,使學生的學習更有實效性。
(3)重視學生差異性資源,面向全體學生
學生之間存在學習習慣、學習動力及興趣各方面的差異,教學要面向全體學生,讓每個學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展,因材施教。這就要求我們教師在設(shè)計教學目標時要富有彈性,不能一概而論,而要依據(jù)學生的學習能力、學習水平、學業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異,制定切合學生實際情況的教學目標。彈性教學目標就是要做到下有底線,上不封頂。但現(xiàn)行的教材是統(tǒng)一的,很難滿足學習上有差異性的學生的學習要求。因此,我們在教學中,在達到基本教學目標的前提下,應使學習內(nèi)容豐富些,讓學生有選擇的余地。我校除了上統(tǒng)一的牛津教材以外,還根據(jù)學生的實際有選擇的上我們自行編制的校本課程。在作業(yè)布置方面也要體現(xiàn)彈性要求,分基礎(chǔ)題和綜合提高題,前者要求全班學生完成,后者讓學有余力的學生完成,使全體學生能輕松愉快的學習并在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外,教學中應重視學生之間的差異,使教學方法變得更加形式多樣。我們?nèi)喾譃榱〗M,組員之間互相幫助、互相促進并發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在小組合作學習中,每個組員都要各司其職、各盡其能,才能達到預定的學習目標,也才能夠獲得成功。積極的群體學習氛圍會帶動那些基礎(chǔ)較弱的學生產(chǎn)生學習動力,提高學習效率。
(4)加強英語思維訓練,開發(fā)提升學生的思維潛質(zhì)
新課標明確指出學習英語的目的是應用,這就要求我們在英語教學過程中注重對學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。例如每單元的Reading,我們可以以課“本”為本,挖掘其思維源泉。我們目前教材的課文大部分選自英語國家的教材和其它出版物,有的是原著,有的是改寫本,有的是其它語言著作的英譯文。這些文章都是經(jīng)過適當刪改、精心加工的,其題材和體裁廣泛多樣,語言純正,富有思想性、教育性。只要運用得當,不失為傳授語言知識,加強學生英語思維訓練的好材料。通過課文教學,能夠培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力,提高學生的審美情趣。課文教學中我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環(huán)節(jié),以課文為基礎(chǔ),適當擴充輔助閱讀材料,首先讓學生整體閱讀,試著去理解文章。然后在教師的指導下找出文章的段落大意、主題句、難句、復雜句等。并進行有針對性的練習。久而久之,學生的英語思維就會養(yǎng)成,所寫的文章也就不會是生搬硬套的中式英語了。當然這些工作得靠教師的長期堅持才會有效。
總之,英語教師應當積極開發(fā)和利用學生資源,才能使學生真正成為學習的主體,才能真正做到因材施教從而實現(xiàn)教學相長。