實(shí)現(xiàn)高中物理習(xí)題講評課高效性的對策

孟祥青

【摘要】 物理習(xí)題教學(xué)是指高中物理習(xí)題教學(xué)中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理、作業(yè)和試題講評等活動。在高中物理新課程的實(shí)施中，習(xí)題的使用在物理教學(xué)中占有一定的比例，是必不可少的一部分內(nèi)容，習(xí)題教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的重要課型。面對新課標(biāo)、新課程和新教材，許多老師都普遍對習(xí)題教學(xué)感到難以把握?，F(xiàn)在我根據(jù)自己的教學(xué)體會，就高中新課程背景下高中物理習(xí)題的教學(xué)策略談一些認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 習(xí)題講評課 高效性 對策

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0086-01

高中物理教材把學(xué)好物理總結(jié)為三句話：理解概念和規(guī)律；做好實(shí)驗(yàn)；做好練習(xí)題?？梢娮隽?xí)題是學(xué)好物理的重要途徑之一，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。但令人遺憾的是，在課堂教學(xué)研究中，人們總是把更多的精力投放在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，習(xí)題教學(xué)則少被關(guān)注甚至不被關(guān)注。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)現(xiàn)對習(xí)題講評課的高效性呢？

1 習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

1.1 習(xí)題教學(xué)中存在重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量的現(xiàn)象

習(xí)題教學(xué)采取“以量制勝”的策略，大量講解各式各樣的題目，寄希望于押中各類考題。使學(xué)生陷入題海，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 習(xí)題教學(xué)中存在重解題，輕體驗(yàn)的現(xiàn)象

教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結(jié)論，學(xué)生死記這些“方法”和結(jié)論，模仿套路解題，認(rèn)為學(xué)物理就是套公式，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力得不到發(fā)展，達(dá)不到新課程所要求的重過程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

1.3 習(xí)題教學(xué)中存在“一步到位”急于求成的現(xiàn)象

在物理習(xí)題教學(xué)中，存在著忽視學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)原則的現(xiàn)象，忽視了習(xí)題教學(xué)的層次性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到能力不足，缺乏自信心。

1.4 習(xí)題教學(xué)形式單一，存在著重視教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體作用的現(xiàn)象

2 習(xí)題教學(xué)中的高效策略

2.1 講-練結(jié)合法

“講-練結(jié)合法”是習(xí)題課教學(xué)中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細(xì)分析和講解，總結(jié)歸納出分析和解決物理問題的方法與技巧；在此基礎(chǔ)上給出新的問題讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生通過自己的實(shí)際練習(xí)，總結(jié)解題的方法與技巧，從而提高解題能力。

例1 斜面體A放在水平地面上，物體B放在A的斜面上，A、B均保持靜止?fàn)顟B(tài)，如圖1所示。試分析地面與物體A間是否有靜摩擦力？

這個問題，教師可用隔離法和整體法兩種方法進(jìn)行分析。用兩種方法詳細(xì)分析這個問題后，得出結(jié)論：地面與斜面體A之間沒有靜摩擦力。比較這兩種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)。隔離法：物理過程清楚，受力分析詳細(xì)，但比較繁瑣；整體法：比較簡潔，但體系內(nèi)部的物理過程及相互作用情況無法知道。通過對這個典型問題的分析，學(xué)生了解了隔離法和整體法的分析方法。然后給出新問題，讓學(xué)生運(yùn)用這兩種方法去分析解決，進(jìn)一步鞏固和理解這兩種方法?？山o出以下問題讓學(xué)生練習(xí)：

1）在例1中，其他條件不變，若B在A的斜面上勻速下滑，那么地面與斜面體A間是否有靜摩擦力？

2）在例1中，其他條件不變，若B在A的斜面上加速下滑，那么地面與斜面A間是否有靜摩擦力？

學(xué)生用隔離法和整體法分析這兩個問題，有的能得出正確結(jié)論，有的則不能。教師要對這類問題進(jìn)行總結(jié)，找出解決這類問題的規(guī)律和方法。在這類問題中，如果整體或部分物體都保持平衡狀態(tài)（靜止或勻速運(yùn)動），則所受合外力為零，故地面與物體A間沒有靜摩擦力。如果整體或部分物體沿水平方向有加速度，則水平方向上所受合外力不為零，此時，地面與物體A間有靜摩擦力。

2.2 習(xí)題教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體性的地位

物理實(shí)驗(yàn)是以直觀形象為先導(dǎo)，而習(xí)題教學(xué)則是以抽象邏輯為前提，如果將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，就能將抽象思維具體化、形象化。習(xí)題所依托的物理情境如能在課堂上設(shè)計(jì)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，動腦動手，觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。

例如分析關(guān)于力的分解的一道題：

如圖2所示，支桿AB重量不計(jì)，懸掛的重物是60N，試求桿AB和繩OA所受的力是多少？學(xué)生在分析時，往往搞不清支桿所受的力的方向。教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個小實(shí)驗(yàn)：如圖3所示，繩子一端掛一重物，另一端套在中指上，用鉛筆一端支起繩子，另一端支在手掌上，感受手掌受到的力和手指受到的力。每個學(xué)生親自動手做一下，會直觀體驗(yàn)到手掌受到的壓力，手指受到的拉力，就能對支桿A端受到的重物的拉力進(jìn)行正確的分解。通過這道題的分析，學(xué)生對關(guān)于起重機(jī)的重物對活動懸臂和纜繩的作用效果的習(xí)題也就會迎刃而解。在習(xí)題教學(xué)中通過“體驗(yàn)”讓學(xué)生感到物理就在我們身邊，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，增大課堂容量，提高教學(xué)效率

增大課堂容量并不等于增多練習(xí)題數(shù)量，而是思維訓(xùn)練的高精度、高效率。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極開動思維、主動培養(yǎng)自己的物理能力。操作快捷、方便、高效率的微機(jī)輔助教學(xué)，是增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，也便于創(chuàng)設(shè)物理情境，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。在習(xí)題教學(xué)中，為了讓學(xué)生對物理情境的探索、思考和構(gòu)建更有效，教師的引導(dǎo)應(yīng)與設(shè)置的物理情境完美地結(jié)合在一起。教師應(yīng)適時提示新舊知識間聯(lián)系的線索，通過精心設(shè)置的情境，讓學(xué)生在討論中把問題逐步引向深入，從而加深學(xué)生的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認(rèn)識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對此，現(xiàn)代媒體技術(shù)可以發(fā)揮獨(dú)特的功效。

3 結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中實(shí)施習(xí)題教學(xué)是提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。物理教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況以及自己習(xí)題教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化設(shè)計(jì)習(xí)題，精心開展講評，努力凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺、更加主動、更加積極地參與物理習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周宗良.淺談中學(xué)物理常見解題思維方法[J].中學(xué)物理教學(xué).