創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率

龐麗君

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼斯P者認(rèn)為，新課程下的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中展開(kāi)，在活動(dòng)中推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境 課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0074-01

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文課的教學(xué)更加有效。下面本人就結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一些做法。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴表達(dá)，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

我在講授《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課時(shí)，有感于現(xiàn)在的中學(xué)生并不太了解中華民族那一百多年的慘痛歷史，為了使他們能更深入的理解課文內(nèi)容，感悟作者崇高的品格，我于課前播放了《火燒圓明園》的電影片段，使學(xué)生如臨其境。影片中振聾發(fā)聵的音樂(lè)，熊熊燃燒的大火，侵略者無(wú)恥丑惡的嘴臉，自然而然的激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。懷著這份激憤之情，每個(gè)學(xué)生都全身心的投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，朗讀、分析、感悟、寫(xiě)作一氣呵成。課的最后，面對(duì)著圓明園焚毀后的斷壁殘?jiān)瑢W(xué)生們娓娓而談：努力學(xué)習(xí)，立志報(bào)國(guó)！

課堂教學(xué)中，播放《草船借箭》的影視片段，學(xué)生們品味著演員聲情并茂的表演，不知不覺(jué)就走進(jìn)了周瑜復(fù)雜的內(nèi)心世界，同時(shí)也感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算；伴隨著鳳凰傳奇的《荷塘月色》，欣賞著電腦屏幕上一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，沉浸在悠長(zhǎng)甜美的音樂(lè)氛圍中，學(xué)生感受到的是作者那份滿(mǎn)心的喜悅。在這些直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，學(xué)生思維中的理性和感性成分相互融合，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，受到了情感的熏陶，享受到了審美樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，多媒體的合理運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得更有生氣。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生情感升華。

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂教學(xué)需要的情境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，板書(shū)完課題我即提問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)題目你最想知道什么？學(xué)生順勢(shì)提出“這是誰(shuí)的墳?zāi)?？”“它什么樣？”“為什么被稱(chēng)為最美的墳?zāi)?？”有了疑?wèn)學(xué)生便迫不及待的開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)。隨著問(wèn)題的逐一解決，學(xué)生積累了字詞，理解了課文內(nèi)容，感悟到了托爾斯泰偉大的人格魅力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用樸素簡(jiǎn)潔的文字去描寫(xiě)眼中之景，表達(dá)心中之感。在反復(fù)誦讀中學(xué)生感受到了托爾斯泰墓的樸素美和托爾斯泰本人偉大的人格魅力，認(rèn)識(shí)到了美的真的。正如一名同學(xué)在課堂練筆中寫(xiě)到的：“一個(gè)人不應(yīng)過(guò)分追求外在美，更要注意自己的行為修養(yǎng)，外在美只是一時(shí)的，而良好的道德品質(zhì)才是我們一生一世都應(yīng)該努力去追求的?！?/p>

所以說(shuō)課堂教學(xué)的最高境界是“忘我，唯生”，課堂是學(xué)生的，學(xué)生只有在自己的課堂中會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才會(huì)在這個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，習(xí)得方法，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。而我們教師則需要在有效的教學(xué)情境中，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3 創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)，希望同學(xué)們能仿照課文，寫(xiě)一首小詩(shī)表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的情感。但效果特別不好，連最?lèi)?ài)發(fā)言的白碩同學(xué)也只寫(xiě)出了干巴巴的兩三句，這是在一班的情景。

課下我及時(shí)反思，到二班的時(shí)候，我改變思路，在仿寫(xiě)前先將自己寫(xiě)的小詩(shī)聲情并茂的朗誦給學(xué)生。

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒

鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是一條流淌的河

遠(yuǎn)走時(shí)

——鄉(xiāng)愁是父親門(mén)口久久的佇望

離家后

——鄉(xiāng)愁是母親眼角閃動(dòng)的淚花

那條永遠(yuǎn)流淌的河呀

銘刻著我記憶最深處的牽掛

是一輩子也走不出的家。

然后我鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，大膽下筆。學(xué)生受到感染，也紛紛動(dòng)筆，抒寫(xiě)自己的內(nèi)心感受，就連不被看好的祝銘陽(yáng)同學(xué)也寫(xiě)的很棒。

鄉(xiāng)愁，是一縷柔柔的春風(fēng)，輕拂那嫩嫩的柳枝；

鄉(xiāng)愁，如一淙清清的泉水，滋潤(rùn)這靜靜的土地；

鄉(xiāng)愁，似一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲，給予我前進(jìn)的動(dòng)力。

這一堂課大家都很踴躍，主動(dòng)朗讀自己的作品，精彩之作不時(shí)贏得陣陣掌聲。

如果我們老師都能帶著熱情去創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的有效情境，并適當(dāng)范讀范寫(xiě)，相信一定能產(chǎn)生“身教則從”的效應(yīng)，甚至達(dá)到“青出于藍(lán)”的效果。

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的有效地的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話。語(yǔ)文教師如能明確目的、恰擇時(shí)機(jī)、精選內(nèi)容、豐富手段、擴(kuò)展主體，努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，就一定能夠提高課堂效率。