培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸

柯宗楠

【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。由此便可得知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高民族素質(zhì)的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生親歷獲取知識(shí)、能力、技能和智慧的開(kāi)啟，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)培養(yǎng)、身心的點(diǎn)化與人格的潤(rùn)澤。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 數(shù)學(xué) 素養(yǎng) 實(shí)現(xiàn) 價(jià)值 回歸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0130-01

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

眾所周知，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。因此，在課堂絕種應(yīng)特別注重創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主探究地尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

例如：在教學(xué)《年、月、日》一課，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)情境：小明今年已經(jīng)10歲了，卻只過(guò)了2次生日。讓學(xué)生看見(jiàn)這樣的問(wèn)題之后覺(jué)得非常驚訝，為什么呢？過(guò)生日與數(shù)學(xué)又有什么關(guān)系呢？小明到底是哪一年幾月幾日出生的呢？這里有什么數(shù)學(xué)奧秘嗎？……學(xué)生腦海里的諸多問(wèn)題就是從教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中油然而生，從而激發(fā)學(xué)生迫切探究問(wèn)題的欲望。這時(shí)，教師順?biāo)浦墼龠m時(shí)引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生在小組中觀察日歷，通過(guò)小組的合作、討論、探究逐一發(fā)現(xiàn)每張日歷上隱藏著的很多數(shù)學(xué)的知識(shí)，最后揭開(kāi)課前教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中的秘密，獲取新知。

二、重視實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，小學(xué)生以具體形象思維為主，兒童的思維仍處于具體形象水平，還不能有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，并按照思維過(guò)程去分析、比較。實(shí)際操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要載體。操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，使之思維隨著操作活動(dòng)而展開(kāi)，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷培養(yǎng)實(shí)踐能力，獲得知識(shí)。

例如：在教學(xué)《四邊形的面積》時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)把平行四邊形紙片沿著任意的一條高剪開(kāi)，然后通過(guò)平移，拼成已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生就在剪、移、拼的實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)剪拼后的長(zhǎng)方形與原來(lái)平行四邊形之間存在的關(guān)系，最后推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過(guò)操作，在分析、比較、概括的思維活動(dòng)中建立起“轉(zhuǎn)化” 的數(shù)學(xué)思想。增強(qiáng)學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題的自信心和成就感。

三、提高教學(xué)藝術(shù)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。

教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅影響學(xué)生接受知識(shí)的程度，更會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

1.設(shè)疑激趣、導(dǎo)入新課。

課堂教學(xué)中，適時(shí)地布下“陷阱”，抓住學(xué)生的好奇心，造成疑惑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，不僅能激活思維，還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

如：在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的兩張A4紙。分別以長(zhǎng)和寬作高，卷成兩個(gè)不同的圓柱，并配上相應(yīng)的底，最后在以長(zhǎng)為底的圓柱標(biāo)上甲，在以寬為底的圓柱標(biāo)上乙。

師：請(qǐng)大家猜一猜，如果甲乙兩個(gè)圓柱體裝滿(mǎn)沙子，裝的沙子是同樣多還是不同樣多？

生1：同樣多。

師：為什么？

生1：因?yàn)閮蓚€(gè)圓柱都是用同樣大的A4紙卷成的，也就是側(cè)面積相等，所以裝的沙子是同樣多。

生2：雖然乙圓柱比甲圓柱更高，但是它的底比甲圓柱更小，所以同樣多。

師： 對(duì)嗎？我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)試一試。

教師先在甲圓柱中慢慢地倒?jié)M沙子，然后再將甲圓柱里的沙子慢慢地倒入乙圓柱，當(dāng)乙圓柱裝滿(mǎn)沙子時(shí)，甲圓柱里還有很多沙子沒(méi)有倒完。

此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)抓耳饒腮，有人皺起眉頭，依然疑惑不解。

師追問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大家的猜測(cè)不同，其中的奧秘在哪里呢？這就是我們要探究的內(nèi)容。這樣極大程度激起學(xué)生的求知心理欲望。

2.巧設(shè)練習(xí)、引發(fā)沖突

如：在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

師：有一個(gè)三角形裝在信封里，從這幅圖中，請(qǐng)你猜一猜可能是什么三角形？

生1：我想一定是銳角三角形，因?yàn)槲铱匆?jiàn)露出來(lái)一個(gè)銳角。

生2：我覺(jué)得可能是直角三角形，因?yàn)橹苯侨切卫镆灿袖J角。

生3：我認(rèn)為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形其中的一種都有可能。

因?yàn)檫@三種三角形里至少都有兩個(gè)角是銳角，它只是露出其中一個(gè)銳角，所以三種不同的三角形都有可能。

以上的案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案遭到他人一致反對(duì)時(shí)，教師選擇的不是施展權(quán)威一票否決，而是讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程完全融合在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的沖突之上，既不打擊學(xué)生的積極性，又不挫傷自信心，起到四兩撥千斤之功效。

3.適時(shí)鼓勵(lì)、勝過(guò)表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)是評(píng)判式的，教師成了評(píng)判的權(quán)威，從而使學(xué)生的自我觀念無(wú)法很好的形成。鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)不同，它是以肯定學(xué)生的努力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生接納自我、引發(fā)他們自身內(nèi)在的動(dòng)力。因此，鼓勵(lì)比表?yè)P(yáng)更能激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，回歸數(shù)學(xué)課堂生活的人文性，需要教師以辯證科學(xué)的眼光，重視維持學(xué)生的積極情感，才能使情感對(duì)認(rèn)知起到促進(jìn)作用，才能真正使數(shù)學(xué)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的人文載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》