班主任角色換位之淺探

丁旭平

【摘 要】班主任在與學(xué)生的交往中善于領(lǐng)會(huì)學(xué)生的意圖、愿望，顧及學(xué)生的需要和利益，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因及追求，利用這種角色換位與學(xué)生形成強(qiáng)烈的感情共鳴，構(gòu)建起心靈的橋梁，使班集體朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，也對(duì)班主任工作中存在的問(wèn)題具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】班主任；引導(dǎo)者；轉(zhuǎn)變思想；角色轉(zhuǎn)變

作為一名班主任，轉(zhuǎn)變以往陳舊的思想觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以誠(chéng)摯的愛(ài)心樹(shù)立學(xué)生的信心，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色，真心真意地幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，建立平等和諧的師生關(guān)系。

一、班主任工作的任務(wù)與職責(zé)

（一）班主任處于一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教育過(guò)程中引導(dǎo)和督促學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造精神，制定班級(jí)日常規(guī)范，以及管理和處理班級(jí)日常事務(wù)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)心，是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、進(jìn)行思想道德教育和心理健康培養(yǎng)的師長(zhǎng)和益友。

（二）一個(gè)良好的具有潛力的班集體往往體現(xiàn)在班主任和學(xué)生的共同努力上。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任?！盵1]班主任的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。“作為得到受社會(huì)之托對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的專職教育工作者，作為一心要使自己的影響主導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展的正式權(quán)威，很難在所有方面都成為學(xué)生的重要他人”。[2]因此，在這一情況指導(dǎo)下，班主任要想成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，須全方位提高自己的能力和水平，以高尚的人格、淵博的學(xué)識(shí)、出色的能力引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的積極影響。

二、班主任角色換位

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，要求學(xué)生的個(gè)性全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其成為能夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和自主反思的人。作為一名班主任，在教育教學(xué)過(guò)程中，處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變，“應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想為先導(dǎo)，樹(shù)立新型的育人觀念”，[3]成為班主任老師必備的倫理素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，建立平等和諧的師生關(guān)系。

班主任工作既是一門(mén)藝術(shù)又是一門(mén)科學(xué)，其工作就像參加歌唱比賽，隨著音符的變換，旋律之間的關(guān)系變得越來(lái)越穩(wěn)固，氣氛越來(lái)越活躍，班主任不僅與學(xué)生共鳴，而且與家長(zhǎng)及社會(huì)生活“共鳴”。隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)政策的完善以及人們思想意識(shí)的感悟，每個(gè)學(xué)生，尤其是獨(dú)生子女成為每個(gè)家庭的“掌上明珠”，但在相反一方面來(lái)看，卻給班主任工作以及教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出前所未有的艱巨性、復(fù)雜性以及多變性和不確定性，給教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大的不便。具有人格品味多樣化的學(xué)生所慣有的性格和能力水平，對(duì)班主任工作帶來(lái)極大的管理難度，而且在班集體實(shí)際工作中，班主任一味地發(fā)揚(yáng)其管理者和組織者的角色，禁錮學(xué)生的性格和特點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致班集體毫無(wú)生機(jī)，將會(huì)失去其生命力。

新課標(biāo)教師培訓(xùn)的思路中強(qiáng)調(diào)了“教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能有高質(zhì)量的教育水平”。【4】沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就談不上教育質(zhì)量的提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。以往教師的教育觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足，教育觀念不轉(zhuǎn)變，致使把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)下，因此須建立適應(yīng)時(shí)代需要的新思路和新觀念。

從另一方面可以體現(xiàn)出，班主任利用角色轉(zhuǎn)換的功能，讓學(xué)生處于班級(jí)的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者的地位，尊重、鼓舞學(xué)生，鍛煉學(xué)生為人處事的能力。對(duì)學(xué)生給予精神關(guān)懷，通過(guò)思想、信念和心理等方面的關(guān)注和培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

﹙一﹚以組織者的角色全新審視

組織和培養(yǎng)班集體，是班級(jí)各方面教育力量的共同任務(wù)和德育工作的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是班級(jí)德育工作順利進(jìn)行的保證。

在新課標(biāo)的指引下，班主任應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的組織模式，注入新的活力，在組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，班主任應(yīng)把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生自己組織、自己參加、自己總結(jié)、自己感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而改變以往班主任在班級(jí)管理中“一言堂”、“一錘定音”的核心地位，從而展現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的別開(kāi)生面。

﹙二﹚以革新者的理念全新定位

傳統(tǒng)教育下班主任“權(quán)威”角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形式下教育發(fā)展的要求。有人說(shuō)，現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“管理專家”，而且是“活動(dòng)組織者”“關(guān)系協(xié)調(diào)人”“模范公民”“學(xué)生的朋友與知己”等等。因此班主任應(yīng)該理清角色，找準(zhǔn)支點(diǎn)，是班主任營(yíng)造班級(jí)和諧育人氛圍的必然要求。

放手讓學(xué)生管理班級(jí)，放手讓學(xué)生自主管理好一個(gè)班集體，就要建立一個(gè)能進(jìn)行高效管理的班委會(huì)，學(xué)生輪流充當(dāng)班委會(huì)成員，可以提高一定的自信心。在競(jìng)選班干部的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)班干部，可以提高學(xué)生對(duì)班集體建設(shè)的積極性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)擾亂班級(jí)秩序，調(diào)整學(xué)生以自我為中心的意識(shí)形態(tài)，使之融入到班集體大家庭中來(lái)。

﹙三﹚以管理者的思維全新思考

以往傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是以班主任充任班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，發(fā)揮管理者的作用，而在新課標(biāo)的要求下，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

因此，在班集體的管理過(guò)程中，班主任應(yīng)調(diào)整思維模式，創(chuàng)新思考，改變以往的傳統(tǒng)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，讓每個(gè)學(xué)生在班集體中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在班集體中體現(xiàn)出其存在的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生在班集體建設(shè)中的積極性和改變獨(dú)生子女固有的性格特點(diǎn)。因此在班集體中成立班級(jí)管理體系，讓全班學(xué)生輪流管理班級(jí)，每個(gè)人每天擔(dān)任一天班主任，設(shè)立學(xué)習(xí)班主任、衛(wèi)生班主任、紀(jì)律班主任和心理班主任等等崗位，處理班級(jí)日常事務(wù)，分清自己擔(dān)任的職責(zé)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且建立《班級(jí)管理日志》，總結(jié)管理中存在的問(wèn)題，而且為管理方式的改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)。而班主任自己利用班會(huì)時(shí)間和課余時(shí)間，收集信息，聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，作為一名聆聽(tīng)者和指導(dǎo)者，善于使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師溝通思想、交流感情、相互關(guān)愛(ài)、事事關(guān)心、個(gè)個(gè)都是主人、人人都是主角，使班集體向積極方面蒸蒸日上。

三、班主任角色轉(zhuǎn)換總結(jié)

“有效積極的合作的基礎(chǔ)是和善，一種能夠帶來(lái)積極結(jié)果的和諧、友好的情感?！薄?】作為班主任應(yīng)積極主動(dòng)地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，善于領(lǐng)會(huì)學(xué)生的意圖和愿望，顧及學(xué)生的需要和利益，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因及追求，站在學(xué)生的立場(chǎng)上替學(xué)生著想，考慮學(xué)生的需要，讓其把精力投入到學(xué)習(xí)中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生把潛在的能力發(fā)揮出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)乃至人生理想信念的積極追求。

班主任角色換位能使得每一位學(xué)生的能力水平有所提高，使得其實(shí)踐能力和思維方式發(fā)生重大變化，改變其固有的性格和行為取向，讓他們?nèi)谌氲桨嗉w這個(gè)大家庭中，也有利于班集體朝一個(gè)健康的方向發(fā)展，既符合了新課標(biāo)所規(guī)定的要求，以及對(duì)班主任的教育觀念具有實(shí)際指導(dǎo)的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》.2006年6月4日.

[2]吳康寧.教育社會(huì)學(xué). 人民教育出版社， 1998.246.

[3]黃正平.班主任專業(yè)化論綱. 南京大學(xué)出版社， 2009.76.

[4]劉捷 .專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師. 教育科學(xué)出版社， 2002.279.

[5]費(fèi)奧斯坦﹙美﹚費(fèi)爾普斯﹙美﹚王建平譯. 教師新概念：教師教育理論與實(shí)踐. 中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2002.51.