用韋斯特利-麥克萊恩模式建構(gòu)虛擬課堂系統(tǒng)的研究
——以高職計(jì)算機(jī)類課程為例

沈淵，何成芊，洪亮

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

用韋斯特利-麥克萊恩模式建構(gòu)虛擬課堂系統(tǒng)的研究
——以高職計(jì)算機(jī)類課程為例

沈淵，何成芊，洪亮

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

虛擬課堂是目前高職院校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)的熱點(diǎn),已經(jīng)成為高職計(jì)算機(jī)類課程教育教學(xué)活動(dòng)中的一種重要形式引入韋斯特萊-麥克萊恩模式的理論與觀點(diǎn)，以高職計(jì)算機(jī)課程為例，進(jìn)行虛擬課堂系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定虛擬課堂的組成模塊并理順各模塊的系統(tǒng)關(guān)系.

虛擬課堂；韋斯特利-麥克萊恩模式；高職；計(jì)算機(jī)類課程

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)所需的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1].以此為導(dǎo)向，高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)要切實(shí)加大個(gè)性化、自主化的改革力度，克服學(xué)生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力參差不齊等不利因素.虛擬課堂通常來說是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以現(xiàn)實(shí)課堂為原型的虛擬教學(xué)環(huán)境，能夠使教師和學(xué)生遠(yuǎn)距離地開展各種教學(xué)活動(dòng)[2].隨著虛擬課堂設(shè)計(jì)與技術(shù)的不斷完善與成熟，實(shí)現(xiàn)的功能日益豐富，功能的相互交叉使得邏輯關(guān)系隨之復(fù)雜.用現(xiàn)代傳播學(xué)的視角來設(shè)計(jì)虛擬課堂也許是一條化繁為簡(jiǎn)的捷徑.

1 韋斯特利-麥克萊恩模式

韋斯特利-麥克萊恩模式是韋斯特利（b.h. west ley）和麥克萊恩（m.s.mac lean）提出的一種控制論的系統(tǒng)模式，研究最初是針對(duì)大眾傳播的.這一模式綜合了傳播學(xué)領(lǐng)域的多種研究成果，注意到了拉斯威爾和香農(nóng)傳播理論的線性和弱互動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)紐科姆的互動(dòng)對(duì)稱模式進(jìn)行了改進(jìn)[3].如圖1所示，韋斯特利-麥克萊恩模式主要有五個(gè)要素.X代表我們周圍的信息，可以是環(huán)境中的任何事件或事物.A代表信源，是有意圖的傳播者，或者說是發(fā)布X消息的個(gè)人和組織.B代表信宿，可以是群體，也可以是個(gè)人.C代表“把關(guān)人”，是媒介組織或其中的個(gè)人，他們從A或X處選擇信息，傳播給B.X'指?jìng)鞑フ逜選出進(jìn)入渠道的信息.X''指媒介組織向信宿傳遞的加工過的信息.fBA：指信宿B向信源A的反饋.fBC：指信宿B向媒介C的反饋,這種反饋指導(dǎo)著C日后的選擇和傳遞.fCA：指媒介C流向信源的反饋.

圖1 韋斯特利-麥克萊恩模式示意圖

這一模式分析了A、B、C三者之間的內(nèi)在聯(lián)系并指出了傳播過程的交互性，注重了反饋的重要性.用這一模式解釋教育傳播過程時(shí)，A為教學(xué)信息的編排者，B為學(xué)習(xí)者，C為授課教師.

2 虛擬課堂信源（A）部分的設(shè)計(jì)

2.1 高職計(jì)算機(jī)類課程信源設(shè)計(jì)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展到如今，技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新工具不斷產(chǎn)生與更新，應(yīng)用也越來越廣.高職學(xué)生除掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也需要有著實(shí)際工作中的綜合素質(zhì)與專業(yè)化技能，成為生產(chǎn)建設(shè)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才[4].學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該反映這種形勢(shì)，但任何一個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)類課程也無法和這些層出不窮的新技術(shù)相同步，學(xué)生學(xué)到一門實(shí)用新技術(shù)只能管幾年，還會(huì)有更新的技術(shù)產(chǎn)生.高職培養(yǎng)目標(biāo)如果過分強(qiáng)調(diào)操作技能型人才培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)“理論夠用為度”，勢(shì)必影響到基礎(chǔ)理論和核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)理論和核心內(nèi)容是領(lǐng)會(huì)和掌握新內(nèi)容、新技術(shù)的基礎(chǔ).

虛擬課堂在高職計(jì)算機(jī)類課程信源（A）部分設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮上述這一現(xiàn)實(shí)問題，既要突出基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要注重新內(nèi)容、新技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié).充分利用虛擬課堂系統(tǒng)的開放性、兼容性等特點(diǎn)，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的信源集合.同時(shí)，信源（A）的設(shè)計(jì)要考慮與把關(guān)人、接收者的關(guān)系，保證整個(gè)系統(tǒng)的友好與互動(dòng).

2.2 信源的模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類課程信源特點(diǎn)，虛擬課堂信源的設(shè)計(jì)分為控制模塊與內(nèi)容模塊兩個(gè)部分，如圖2.

圖2 虛擬課堂信源部分設(shè)計(jì)模塊圖

2.2.1 控制模塊

控制模塊主要包括兩個(gè)方面：學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、職崗需求標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間是存在著動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的.

目前,國(guó)家教育主管部門已逐步用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的概念取代了原先的“教學(xué)大綱”，這突出了課程在學(xué)校教育教學(xué)工作中的地位.課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件.高職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，在框架結(jié)構(gòu)上應(yīng)符合國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn).高職計(jì)算機(jī)類課程的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)國(guó)家規(guī)范的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃.

學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定往往有一定的周期性，標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定，這是學(xué)校教學(xué)工作正常開展和保證教學(xué)質(zhì)量的需要.但同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科技術(shù)發(fā)展變化日新月異，社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)變化較快.這就要求我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)密切關(guān)注職崗需求的變化，認(rèn)真研究職崗需求標(biāo)準(zhǔn).虛擬課堂信源的控制模塊要保證學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的完整執(zhí)行，與此同時(shí)，要能快速響應(yīng)社會(huì)崗位需求的變化，提供具有一定選擇性的、剛性與非剛性結(jié)合的職崗技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn).

2.2.2 內(nèi)容模塊

①教材選編

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料.高職計(jì)算機(jī)類課程教材主要包括教科書、講義、講授提綱，類型包括文字材料、音像材料及多媒體材料等.教材選編內(nèi)容是內(nèi)容模塊中的首要部分.

②職崗技能

職崗技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力.學(xué)生是否具備良好的職業(yè)崗位技能是能否順利就業(yè)的前提.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職崗技能的積極性，幫助學(xué)生提高職崗技能，對(duì)高職計(jì)算機(jī)類課程教育教學(xué)顯得尤為重要.職崗技能是內(nèi)容模塊中的重要部分.

③專業(yè)動(dòng)態(tài)

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展太快，學(xué)校設(shè)備總是落后于社會(huì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在且相對(duì)突出.虛擬課堂的信源設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性，尤其重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播途徑，緊跟專業(yè)動(dòng)態(tài)信息.

④教師饋信

虛擬課堂內(nèi)容的建設(shè)，往往都有教師的參與這在教材選編等環(huán)節(jié)都有體現(xiàn).此處的教師饋信是對(duì)應(yīng)圖1中的fCA，是指虛擬課堂的“把關(guān)人”（教師在接受信源后及教學(xué)過程中產(chǎn)生的反饋信息.教師的反饋信息是虛擬課堂信源建設(shè)與完善的重要參考信息.

⑤學(xué)生饋信

學(xué)生的反饋信息是多方面的，此處的學(xué)生饋信主要是指對(duì)虛擬課堂信源的反饋信息，對(duì)應(yīng)圖1中的fBA.學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居中心地位，自然應(yīng)該重視其對(duì)教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的反饋意見.而且，大學(xué)生是已經(jīng)具備一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的成年人，應(yīng)該提供讓其參與教學(xué)內(nèi)容安排的途徑.

3 虛擬課堂“把關(guān)人”（C）部分的設(shè)計(jì)

3.1 “把關(guān)人”在虛擬課堂中的地位

韋斯特利-麥克萊恩認(rèn)為，在傳播過程中，各種信息要經(jīng)過把關(guān)人過濾才傳給受者.受者的反饋是多方向的，他可以反饋給把關(guān)人，由把關(guān)人反饋給信源，當(dāng)然也可以直接反饋給信源.在大多數(shù)傳播過程中，信息是經(jīng)過多方面把關(guān)人挑選、過濾后，才通過某種媒體傳遞給受者的.虛擬課堂的把關(guān)人主要指的是教師.教師是教育信息流通線上的主要把關(guān)人，決定著傳什么，通過什么渠道.

3.2 “把關(guān)人”的模塊設(shè)計(jì)

圍繞著把關(guān)人（教師），虛擬課堂“把關(guān)人”部分設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)內(nèi)容模塊、虛擬環(huán)境支撐模塊和網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊，如圖3。

圖3 虛擬課堂“把關(guān)人”部分設(shè)計(jì)模塊圖

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊

此模塊的主要內(nèi)容是由信源端提供的綜合信息，這是把關(guān)人（教師）教學(xué)內(nèi)容的主體和核心內(nèi)容.虛擬課堂的設(shè)計(jì)根據(jù)韋斯特利-麥克萊恩模式并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，還在此模塊中設(shè)置了教師自選信息和學(xué)生饋信兩個(gè)子模塊.

教師在教學(xué)傳播中，根據(jù)需要經(jīng)常要安排一些自選的內(nèi)容以豐富課堂信息，這是對(duì)信源信息的補(bǔ)充和加工，在計(jì)算機(jī)類課程中這種情況更加普遍.教師自選信息中，有些在信源設(shè)置時(shí)就已經(jīng)被納入其中，但教師往往結(jié)合實(shí)際有著更廣泛的理解，這對(duì)應(yīng)于圖1中的X3C；有些信息在虛擬課堂信源設(shè)置時(shí)并未安排，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)將其作為教學(xué)內(nèi)容或拓展知識(shí)傳播給學(xué)習(xí)者，這對(duì)應(yīng)于圖1中的X4C.

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，其反饋信息不光對(duì)教學(xué)信息的安排產(chǎn)生影響，而是應(yīng)該積極地參與和協(xié)助教師完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置.

3.2.2 虛擬環(huán)境支撐模塊

虛擬課堂系統(tǒng)中，虛擬環(huán)境支撐模塊是虛擬課堂實(shí)現(xiàn)其重要功能的基礎(chǔ).虛擬課堂此模塊的建設(shè)一般要借助如今廣泛在廣電系統(tǒng)應(yīng)用的虛擬演播室技術(shù).虛擬演播室的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，電腦生成的人物與背景之間的融合簡(jiǎn)直可以以假亂真，并可以在瞬間改變場(chǎng)景，制作出真實(shí)演播室無法實(shí)現(xiàn)的效果，獲得更大的創(chuàng)作的想象空間[5].本文結(jié)合學(xué)校虛擬課堂的需要和虛擬演播室系統(tǒng)的特點(diǎn)試將虛擬環(huán)境支撐模塊在邏輯上劃分為4個(gè)子模塊，分別為：視音頻采集、虛擬場(chǎng)景生成、人物跟蹤、視頻合成.

①視音頻采集

主要完成現(xiàn)場(chǎng)視音頻信息的采集任務(wù)，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與要求調(diào)節(jié)視音頻采集的各項(xiàng)參數(shù)，最終將采集到的視音頻信息傳送到視頻合成模塊.

②虛擬場(chǎng)景生成

虛擬課堂場(chǎng)景是由計(jì)算機(jī)生成的圖形，包括二維和三維的.虛擬課堂攝像機(jī)的位置參數(shù)等信息傳送給虛擬場(chǎng)景生成模塊后，模塊隨之生成與現(xiàn)場(chǎng)視頻信息匹配的虛擬場(chǎng)景.生成的虛擬場(chǎng)景輸出給視頻合成模塊以備選用.

③人物跟蹤

主要是保證視頻信息前景與計(jì)算機(jī)生成背景的“聯(lián)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)視頻信息與虛擬場(chǎng)景的匹配.

④視頻合成

視頻合成技術(shù)的基本技術(shù)是“摳像”技術(shù)，攝像機(jī)拍攝的現(xiàn)場(chǎng)視頻信息通過“摳像”處理，與計(jì)算機(jī)生成的虛擬場(chǎng)景合成一個(gè)畫面.

3.2.3 網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊

虛擬課堂的開發(fā)不僅是依靠諸多新技術(shù)獲得更豐富、更精彩的教與學(xué)的資源，還在于實(shí)現(xiàn)不同需求的遠(yuǎn)程教學(xué).虛擬課堂的教學(xué)實(shí)踐中，老師和學(xué)生可能分布在在一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)，也有可能分布在較廣泛的區(qū)域.如何通過網(wǎng)絡(luò)的連接，將授課內(nèi)容與過程高質(zhì)量傳輸給不同的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，是虛擬課堂網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊設(shè)計(jì)的任務(wù)與目的.

①網(wǎng)絡(luò)直播

目前的大多數(shù)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的模式較為多見.在個(gè)別化教學(xué)被重視的今天，一個(gè)教師講多個(gè)學(xué)生聽的依然是重要的教學(xué)模式.虛擬課堂系統(tǒng)必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求提供網(wǎng)絡(luò)直播的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)視音頻的實(shí)時(shí)傳輸，真正實(shí)驗(yàn)“虛擬”課堂.

②多媒體合成信息

虛擬課堂的目的之一就是使教學(xué)能夠跨越時(shí)空間的限制，創(chuàng)建一個(gè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的利用多媒體技術(shù)加以合成，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)習(xí)者.而且高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，很多信息都是基于多媒體技術(shù)的，包括教學(xué)中使用的原始素材、操作步驟等.

③交互反饋

師生交流是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分.虛擬課堂尤其應(yīng)該重視學(xué)生反饋信息傳輸通道的設(shè)計(jì)，保證反饋及時(shí)，交互順暢.

4 虛擬課堂信宿（B）部分的設(shè)計(jì)

4.1 信宿部分設(shè)計(jì)價(jià)值與要求

虛擬課堂信宿即學(xué)習(xí)者接受端口，是整個(gè)虛擬課堂功能與成果的最終表現(xiàn)端口，也決定了虛擬課堂最終的意義所在.虛擬課堂信宿端要為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供自主參與個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)也能夠提供和真實(shí)課堂教學(xué)較類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真切感受課堂教學(xué)的情景和氛圍.

4.2 信宿的模塊設(shè)計(jì)

按照信宿端設(shè)計(jì)要求，虛擬課堂信宿部分主要分為信息呈現(xiàn)模塊和交流協(xié)作模塊2個(gè)部分，如圖4.

圖4 虛擬課堂信宿部分設(shè)計(jì)模塊圖

4.2.1 信息呈現(xiàn)模塊

①多媒體合成信息瀏覽

多媒體合成信息是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.此子模塊是對(duì)接“把關(guān)人”部分網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊的多媒體合成信息，此處不再贅述

②直播解碼回放

網(wǎng)絡(luò)直播是虛擬課堂模擬傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要方式，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸.此子模塊是對(duì)接“把關(guān)人”部分網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊的網(wǎng)絡(luò)直播，此處不再贅述.

4.2.2 交流協(xié)作模塊

交流協(xié)作是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要基礎(chǔ).擬課堂因其時(shí)空分離的特點(diǎn)，更應(yīng)注重師生交流和生生協(xié)作的設(shè)計(jì).交流反饋?zhàn)幽K主要對(duì)應(yīng)于圖1中的fBA和fBC，保證學(xué)習(xí)者反饋信息的暢通表達(dá).協(xié)作學(xué)習(xí)子模塊主要是考慮到學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)需求，這一需求在高職計(jì)算機(jī)類課程中顯得尤為突出.

5 結(jié)束語

虛擬課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的模擬，更是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越與延伸.在虛擬課堂設(shè)計(jì)中引入韋斯特利-麥克萊恩模式指導(dǎo)虛擬課堂的建設(shè)既理清了思路又保證虛擬課堂的教學(xué)實(shí)用性.虛擬課堂可施行的教學(xué)活動(dòng)在應(yīng)對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)類課程的諸多困難有著非常好的應(yīng)用價(jià)值.計(jì)算機(jī)類課程的教師及專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，為虛擬課堂教學(xué)的正常開展和全面利用提供了技術(shù)保障.

[1]楊敬杰.對(duì)高等職業(yè)教育和遠(yuǎn)程開放教育溝通的思考[J]四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3):85-87.

[2]張麗霞,張立新.虛擬課堂的教學(xué)活動(dòng)類型與功能解析[J].電化教育研究，2010，(6):66-69.

[3]黃妍.借韋斯特利－麥克萊恩模式分析媒介對(duì)受眾認(rèn)知的改變[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012，(2):74-76

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[5]王廣林,趙剛,王敏,等.虛擬課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2008，(10):9-11.

責(zé)任編輯：張隆輝

G434

A

1672-2094(2013)03-0141-04

2013-02-27

課題項(xiàng)目：揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)2011年科教研項(xiàng)目（編號(hào)：11j01）.

沈淵（1978-），男，安徽天長(zhǎng)人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)技術(shù).