淺談中職德育課教學(xué)實(shí)效性

(遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，沈陽(yáng)110044)

中職學(xué)校德育課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是中職學(xué)校教育的重要組成部分。而傳統(tǒng)的德育課堂存在許多弊端，例如，重認(rèn)知輕情感，重結(jié)構(gòu)輕創(chuàng)新，重知識(shí)輕能力，這些弊端不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為德育課教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，提高德育課教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性

德育課教學(xué)目的在于使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，認(rèn)同教育者所倡導(dǎo)的對(duì)社會(huì)、對(duì)事物、對(duì)人生的觀念，并內(nèi)化于自己的觀念體系中，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生自身體驗(yàn)、知識(shí)積累和行為實(shí)踐才能完成。因此，德育課教師在進(jìn)行各種形式的教育活動(dòng)時(shí)，只有聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，引起學(xué)生的思想共鳴，才能提高德育課課堂的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)中“一言堂”，不管學(xué)生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問(wèn)題教師自己都沒(méi)有弄清楚就引進(jìn)課堂中，致使教學(xué)帶有一定的盲目性，那么也就很難提高教學(xué)效果。而要克服教學(xué)中的盲目現(xiàn)象，就要求教師在備課時(shí)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。當(dāng)前社會(huì)變化對(duì)德育課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中利益凸顯所引發(fā)的金錢觀、享樂(lè)觀等，以及信息時(shí)代所帶來(lái)的人際交往的虛擬化、風(fēng)險(xiǎn)化等[1]。面對(duì)這些問(wèn)題，德育課教師必須在德育活動(dòng)中及時(shí)關(guān)注并引發(fā)思考和研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種意識(shí)形態(tài)、多種價(jià)值取向的辨別、判斷能力，使他們?cè)诙嘣獌r(jià)值觀念中保持必要的張力，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，從而使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。

二、體驗(yàn)教材、感悟教材、研讀教材

德育課課本教材是符合中職學(xué)生的思想實(shí)際和發(fā)展需求的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)效性。德育課教師要對(duì)教材深入進(jìn)行鉆研，反復(fù)研讀教材，鉆研教材時(shí)先從整體入手，瀏覽整冊(cè)教材，明確教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，把握教材的精神實(shí)質(zhì)。然后進(jìn)行模塊鉆研，先是進(jìn)行單元研讀，再以課時(shí)為單位研讀。課時(shí)鉆研時(shí)，要一篇一篇地看。在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)并概括課時(shí)的主要內(nèi)容;對(duì)于課后練習(xí)，要像學(xué)生一樣認(rèn)真地做。遇到無(wú)從下筆做答的問(wèn)題，似是而非的問(wèn)題用筆記下來(lái)，通過(guò)與其他教師研討及查詢資料找尋正確答案，把握教材主導(dǎo)思想。教師備課時(shí)經(jīng)歷這樣的過(guò)程所得到的收獲，是任何參考書都無(wú)法提供的。只有這樣教師才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗美碚撔?、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性之間的關(guān)系，課堂上就能夠深入淺出、游刃有余，條理清晰，通俗易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生創(chuàng)造參與、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和提升的機(jī)會(huì)，提高德育課課堂的實(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性的關(guān)系和矛盾[2]。如筆者在講授《職業(yè)道德與法律》第十課“避免誤入犯罪歧途”時(shí)就播放了有關(guān)少年犯的視頻:一群花季少年在迷惘、沉淪，甚至有些已經(jīng)步入犯罪歧途，驚心動(dòng)魄的真實(shí)案例故事的播放，極大地震撼了學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法制觀念，理解掌握并踐行職業(yè)道德規(guī)范和有關(guān)法律、法規(guī)。教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠，教師沒(méi)有激情講課，學(xué)生必然沒(méi)有激情聽(tīng)課，沒(méi)有激情的課堂教學(xué)必然有如一潭死水，教師很難完成教學(xué)任務(wù)，就更談不上提高教學(xué)質(zhì)量了。只有激情教學(xué)才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，參與課堂討論。情感教學(xué)目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，從而提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

四、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

德育課教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是課堂活動(dòng)的組織者。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是滿堂灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，淡化甚至忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程也是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并不是積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、改進(jìn)德育課考評(píng)方法

提高德育課教學(xué)的實(shí)效性，必須改進(jìn)德育課的考評(píng)方法。改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績(jī)的做法。

1.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單一的以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在個(gè)性和潛能上的差異，容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心，因而構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)方式顯得尤為重要。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力強(qiáng)弱和個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定其特長(zhǎng)。如可以使理論考核占30%，而課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，占期末總評(píng)的40%，卷面成績(jī)占30%。這種考核方式使各層次學(xué)生在相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系中得到充分發(fā)展，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)的全過(guò)程考核。

2.創(chuàng)設(shè)合理的考試形式

改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學(xué)生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應(yīng)以能力考核為目的?？己诵问揭鄻踊趥鹘y(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上，大膽嘗試開(kāi)卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得一種再學(xué)習(xí)的能力，即重在理解運(yùn)用而非記憶，重在課堂參與而非結(jié)果。

總之，德育課教學(xué)可以積極進(jìn)行教學(xué)改革，樹(shù)立新的德育教學(xué)觀念，把理論觀點(diǎn)和知識(shí)的闡述寓于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的主題中，采用靈活多樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到德育課乏味、枯燥，從而會(huì)在平等、輕松、和諧的氛圍中主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

[1]李志英.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課興趣的思考[J].水利職業(yè)技術(shù)教育，2001，(2).

[2]盛閔貴.增強(qiáng)新形勢(shì)下學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性[J].水利職業(yè)技術(shù)教育，2001，(1).