課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(山西大同大學 商學院，山西 大同037009)

引言

隨著當今社會科學技術的迅猛發(fā)展，人的知識、能力特別是創(chuàng)新能力已成為知識經濟、社會發(fā)展的主要源泉和動力。而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的基本組成部分，愛因斯坦曾說過:“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛?！笨梢妱?chuàng)造性思維的發(fā)展對于個人、國家乃至整個人類的進步都起著至關重要的作用。研究表明，任何一個生理、心理正常的人都有其創(chuàng)造力，然而先天素質只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎，而后天的培養(yǎng)與實踐則是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?本文將從以下幾個方面加以闡述:

1 創(chuàng)造性思維的概念和特點

思維是人腦對客觀事物一般特性和規(guī)律性間接的概括的反映，是以感覺、知覺、表象提供的材料為基礎，通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等過程完成的。而創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的[1]。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。通過創(chuàng)造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規(guī)律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領域。它是在創(chuàng)造性活動中，應用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產品的思維活動，它是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

2 課堂教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性

2.1 創(chuàng)造性思維是知識經濟的迫切需要

知識經濟是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用。知識經濟的核心生產要素是知識、無形資產、知識型勞動者。知識經濟時代，知識作為蘊含在人力資本和技術中的重要成分，向來是經濟發(fā)展的核心。知識對經濟增長的影響正在日益增大，世界主要發(fā)達國家的經濟基礎發(fā)展越來越建筑在知識和信息的基礎之上，知識已經被認為是提高勞動生產率和實現(xiàn)經濟增長的引擎。知識從何而來?唯一的途徑是創(chuàng)新，沒有求異獨創(chuàng)，推陳出新，就沒有知識。創(chuàng)新程度越高，知識的價值也越高，創(chuàng)新是知識經濟的本質特征之一。知識經濟是一種創(chuàng)新經濟，創(chuàng)新是知識經濟發(fā)展的動力，是知識經濟的源頭。

2.2 創(chuàng)造性的培養(yǎng)是教育的最終目標，創(chuàng)造性是未來人才的必備素質

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是我國素質教育的重要內容之一。素質教育的核心內容就是培養(yǎng)適應時代發(fā)展所需的勞動者的基本素質。素質教育是針對應試教育存在的種種弊病而提出來的，是促進學生德、智、體、美等多方面全面協(xié)調發(fā)展的教育，并以創(chuàng)新實踐為重點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是當前教育的當務之急。

教育毫無例外地應使所有人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。教育創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的靈魂，是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)和更新，是當前素質教育的核心和著眼點，也是創(chuàng)建創(chuàng)新型社會的必要保證。在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確把“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力”列為“跨世紀素質教育工程”的重要目標，把創(chuàng)新教育的重要性提到前所未有的高度[2]。

教師是學生創(chuàng)新的主要培養(yǎng)者。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型的教育者，學校首先要成為創(chuàng)新型的學校。學校不僅要把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放到一個重要的位置，而且自身更要改變教育觀念，進行創(chuàng)造性的教育教學。要教會學生進行創(chuàng)造性的學習和思維的方法，調動他們的學習興趣，激發(fā)他們積極主動地去探討求知的興趣，培養(yǎng)他們在競爭中求生存、求發(fā)展的本領。

2.3 我國學生的創(chuàng)造性令人擔憂

縱觀我國的教育特別是家庭教育，長期以來受中國傳統(tǒng)文化的價值觀、道德觀和倫理觀的影響，是一種非常規(guī)范的循規(guī)蹈矩的知識技能的教育，而對孩子個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，卻顯得比較薄弱。這樣就導致孩子的綜合能力和動手實踐能力較差，特別是學生的創(chuàng)造力受到較大抑制，創(chuàng)新能力差。學生離開了家長、老師這根拐棍就不知道如何走自己的路，無法適應將來社會對人才選擇的要求。

3 課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策與方法

3.1 在教學中豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”直覺和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，特別是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造力才能得到較好的發(fā)展。教師在豐富學生的想象力時可從以下幾個方面著手:

(1)要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。在教學中可以采用先進的媒體教學工具。

(2)引導學生積極思考，打開想象力的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐步打開想象力的大門，發(fā)展學生創(chuàng)造想象的能力。例如，引導學生積極參加課堂討論、老師提問等活動，不斷豐富學生的經驗，都能為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的條件。

(3)培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力，也具有重要意義。培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)大學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關系的能力。這就要求教師在教學過程中讓學生掌握知識，熟練技能，還要促進學生的智力、意志、情感的發(fā)展，最大限度地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

3.2 注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力的個性特征有關[3]。教育界多年研究表明，堅持力、自信心、克服自卑感等個性因素，在他們取得成功中有重要作用;此外，還有一項研究表明，有創(chuàng)造力的學生富有責任感、熱情、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、作品中流露出幽默感和游戲性、愛自行學習、嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反映、興趣廣泛，在工作、社會環(huán)境中尋找個人獨立性、愛好沉思、不盲從等。

我們應當在如下幾個方面注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。(1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.3 引導學生掌握創(chuàng)造性思維的策略

引導學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，是開闊學生視野，增強思維的靈活性和獨創(chuàng)性，誘發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，增強創(chuàng)造信心的重要途徑。根據心理學的研究，創(chuàng)造性思維的策略列舉如下:

(1)發(fā)散思維訓練。創(chuàng)造性活動是發(fā)散式思維與聚合式思維巧妙結合的結果。但創(chuàng)造性思維更偏向于發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種從多角度、多方位探索問題，解決問題的種種非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式[4]。因此，培養(yǎng)學生學習和掌握這種思考方式對于增進創(chuàng)造性思維相當有益。具體方法有拓寬問題、把問題分解成一些子問題、提出問題、中止判斷、持續(xù)努力、列舉屬性等等。

(2)類比思維訓練。類比思考是根據兩對象的相似關系受到啟發(fā)而產生類推的一種解決問題的思考策略。由于事物間有形態(tài)相似、結構相似、功能相似、因果關系等的相似，因此類比也可相應分為形態(tài)類比、結構類比。類比是以比較為基礎的。許多在質上不同的現(xiàn)象，只要服從相似的規(guī)律，就往往可以用類比來研究。通常，我們將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知與已知對象比較，這樣往往可以由此物及于彼物，由此類及于彼類，產生啟發(fā)、提供線索、觸類旁通。

(3)逆向思維訓練。創(chuàng)造性思維的核心在于思維的獨特性和立異性。實踐證明，教師在教學中適時利用逆向思維，可以獨辟蹊徑，幫助學生掌握教學難點和疑點。

(4)頭腦風暴訓練。頭腦風暴法也叫集體激勵策略，意即像暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花。頭腦風暴策略是圍繞一個主題，召集若干學生暢談討論，要求學生在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。為保證人人暢所欲言，思維不受阻礙與壓抑，談論必須遵守四條基本原則:一是對提出的各種方案暫不作任何判斷評價;二是鼓勵自由思考、標新立異、語出驚人;三是以獲得想法的數量而非質量為目標;四是鼓勵“錦上添花”，改進或聯(lián)合他人的設想。頭腦風暴法的實質，是創(chuàng)造了一種思維相互撞擊，借集體力量產生“共振效應”的情景。在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)，煥發(fā)禁錮的想象力。

結語

要注重培養(yǎng)大學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的精神，鍛煉他們的動手能力，使他們在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決方法。要根據時代的發(fā)展對人才的要求，強化大學生創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力有利于提高大學生在人才市場上的競爭力;有利于提高高等院校的生存發(fā)展能力，有利于促進社會科技進步，創(chuàng)造更多價值。在學生步入社會之前，使他們的創(chuàng)造思維能夠有效地運轉起來，為社會創(chuàng)造應有的價值。

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，1999:8.

[2]張萬詳.創(chuàng)造教育應擺上教育改革的日程表[J].天津教育，1998，(3).

[3]丁潤生，胡金賢，等.無盡的寶藏[M].重慶:重慶出版社，1988:68.

[4]李藝瀟，高樹靜，崔春霞.大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[J].今日財富，2009，(10).