建設(shè)理想課堂——新課程課堂教學的思考

(黑龍江省雞西市教育學院，黑龍江 雞西158100)

一、如何理解課堂教學

首先我們要重新認識、重新理解什么是課堂教學，課堂教學的本質(zhì)是什么。對于課堂教學的本質(zhì)歷來有不同的理解，主要有以下三種認識。其一，認為課堂教學的本質(zhì)是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程;其二，認為課堂教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程;其三，認為課堂教學的本質(zhì)是“對話”，是“交流”，是溝通，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往的活動過程。原北京市教科院副院長文喆先生對課堂教學的本質(zhì)概括得十分準確:“課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。”[1]這一解說包含四層意義。第一，教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。第二，它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。第三，教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。第四，這里所說的教師的組織活動包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動、解疑問難、激勵評價等。

二、如何上好課

(一)教師上好課的基本要求

1.目標明確。一要注意適合性，既體現(xiàn)課程標準的要求，又切合學生的實際。二要注意全面性，達到認知、技能和情感目標的統(tǒng)一。

2.重點突出。要做到三個精講、三個不講，即:核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講;學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3.內(nèi)容正確。正確的教學內(nèi)容，應該體現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，既要準確無誤地傳授教學內(nèi)容，突出教材的重點、難點，注重知識的系統(tǒng)化，把傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合;又要把知識教學與啟迪思想、陶冶情操結(jié)合起來。

4.方法得當。教師要以啟發(fā)式為教學指導思想，靈活選用教學方式和教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，做到書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合，教書與育人相結(jié)合，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

5.表達清晰。一要堅持用普通話，二要注意語言流暢、生動、通俗易懂。

6.組織嚴密。一方面教師要有一定的組織才干，要使教與學密切配合，保持教學活動的有序性，避免課堂程序混亂，教與學脫節(jié)。另一方面，教學活動要結(jié)構(gòu)緊湊，科學地分配時間，以達到教學的高效率。

7.氣氛熱烈。是指教學中學生應自始至終在教師的指導下，充分發(fā)揮學生學習的積極性。要明確氣氛熱烈與思維碰觸、“互動”之間的關(guān)系。

8.效果顯著。教學成功與否最終要看教學效果，看教學是否達到了教學目標，實現(xiàn)了認知、技能和情感目標的統(tǒng)一，能否最大限度地促進學生的和諧發(fā)展。

(二)各種教學技能有機結(jié)合

教學技能是指在教學過程中，教師順利完成某種教學任務的一系列行為方式。常用的教學技能有以下幾種:導入技能、講授與教學語言運用技能、課堂提問與討論技能、指導學生學習的技能、課堂提問技能、板書與教學媒體的運用技能、結(jié)束技能等。

(三)追求有效教學

我們已經(jīng)明確了課堂教學的本質(zhì)，那么我們的課堂教學所追求的目標是什么?就是“實施有效教學，構(gòu)建高效課堂。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！盵2]

有效教學包括三重含義:

有效果——教學活動結(jié)果與教學目標是否吻合;有效率——教學產(chǎn)出與教學投入或有效教學時間與實際教學時間之比;有效益——是否符合社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要。

教學有沒有效果(合乎目標)、有沒有效率(合乎經(jīng)濟)、有沒有效益(合乎需要)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，或教師教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或者學生學得好不好。如果學生不想學，或者學了也沒有收獲，即使教師教得很辛苦，那也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，那也是無效或低效教學。有效教學不是強迫學生學習，而是學生渴望學習;是學生學得有趣，能自我激發(fā)學習動機。

實踐證明，有效教學的關(guān)鍵突破口，即注重教學環(huán)節(jié)上的系統(tǒng)有效性。教學目標有效——科學、簡明、具體，要有達成的標志;教學容量有效——梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡，提供相關(guān)的知識和信息，適量適度;教學方式有效——選擇恰當，并創(chuàng)設(shè)特定的學習和問題情境;教學過程有效——充分展開;教學時間有效——恰到好處;訓練科學有效——突出重點，精心設(shè)計啟發(fā)學生思維的問題。

三、如何評價課堂教學

如何評價課堂教學始終是我們研究的一個重要課題。評價課堂教學必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念，堅持以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度;評價課堂教學應該從觀察學生學習的角度來進行;把觀察重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動上來加以評價。具體概括為:“能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課是好課;讓大多數(shù)甚至讓每一個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課，是最好的課;而不能讓學生實現(xiàn)有效學習的課，或不能讓大多數(shù)學生實現(xiàn)有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。我們把能否實現(xiàn)或能否讓更多的學生在更大程度上實現(xiàn)有效學習，作為評價課堂教學效果的標準，而不是去簡單地評價教師的講授水平。”[1]

新課程下課堂教學評價的標準:

(一)看三維目標的設(shè)計與達成

1.教學目標的設(shè)計，全面、具體、明確，符合課程標準、教材、學生實際。

2.教學三維目標滲透整合，目標既不忽視，又不硬加和拔高。

3.突出重點、突破難點。

4.重視開發(fā)學生的潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

(二)看創(chuàng)造性使用教材

1.正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。

2.有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)利用合理有效。

3.敢于對教材和資源從地域、時空等方面做必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)生活性、簡約性、整合性、探究性等。

(三)看教師的教學方式

1.體現(xiàn)以學定教，注重教學過程和知識形成過程。

2.教學組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學生樂學。

3.發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的課堂氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)教師的引導者、組織者、合作者、促進者的角色。

4.注重教學過程評價，方法多樣化，自評、互評、師評，評價真實有效。

(四)看學生的學習方式

1.學生積極參與，注重學習的經(jīng)歷和體驗，學生自主、合作探究，學習扎實有效。

2.學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。

3.學生能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。

(五)看教師的教學素養(yǎng)

1.說普通話，語言生動，有藝術(shù)性。

2.教態(tài)親切、端莊，有感染力。

3.課堂組織能力強，有應變能力。

4.知識面廣，教育理念新。

(六)看教學效果

1.看學生學到多少東西，如知識增長、學習方法的獲得、技能訓練、智力發(fā)展、信念和價值觀形成等對學生一生發(fā)展有用的東西。

2.看學生在課堂學習中是不是愉快的，有情感體驗。

3.看課堂效率，短時高效，學習負擔適度。

(七)看教師的教學個性

1.對教材的處理有獨特性。

2.教法組織有個性。

3.體現(xiàn)個性文化底蘊和人格魅力。

四、建設(shè)理想的課堂

我們理想的課堂應該是什么樣子的?我們的課堂應該變“教”的課堂為“學”的課堂，以學定教、先學后教、以學為主;我們的課堂應該注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教;我們的課堂應該注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣;我們的課堂應該多一點生活的味道，少一點教學的做作;多一點人性的關(guān)懷，少一點功利的色彩;多一點思想的培育，少一點知識的灌輸。

[1]文喆.課堂教學的本質(zhì)好課評價問題[J].人民教育，2003，(3、4、5、7).

[2]何善亮.有效教學的整體建構(gòu)[M].北京:高等教育出版社，2008.