獨立學院會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究

□文/姜 利

（安徽財經大學商學院 安徽·蚌埠）

一、獨立學院的特點

2003年，教育部發(fā)布《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發(fā)[2003]8號，簡稱“教育部‘8號文件’”），第一次提出了“獨立學院”的概念，在國家政策的支持下，獨立學院在高等教育中發(fā)揮著越來越大的作用，也逐步被社會所認可。但作為新型高校的獨立學院，其辦學定位既不同于重點本科院校，又不同于高職高專，它以本科教學為主導，突出實踐技能培養(yǎng)，以服務地方或區(qū)域經濟和社會發(fā)展為主要目標，形成自身特色。它培養(yǎng)的是社會急需的大量本科層次的應用型人才，要比普通高校本科學生更具有動手能力、應用技術能力；要比?？疲ǜ呗殻W生更具系統(tǒng)的學科基礎理論，使獨立學院學生就業(yè)時具有更強的優(yōu)勢和競爭力?！笆濉逼陂g是我國社會主義市場經濟體制進一步完善、對外開放進一步擴大的重要時期，也是獨立學院通過深化改革不斷提升的重要時期。獨立學院只有堅持以市場為導向，以培養(yǎng)應用型、復合型人才為主要任務，因地制宜，堅持創(chuàng)新，充分發(fā)揮政府、高校、社會多方參與共建的積極性，才能為我國高等教育的戰(zhàn)略性調整與高質量發(fā)展做出積極貢獻。

二、獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

（一）人才培養(yǎng)目標不明確。人才培養(yǎng)目標也稱為人才培養(yǎng)規(guī)格，是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是對教育質的規(guī)定，是開展教育教學的基本依據。人才培養(yǎng)目標定位直接影響獨立學院的教學活動能否順利地開展和獨立學院是否能持續(xù)發(fā)展和不斷提高。目前的共識是：獨立學院的發(fā)展定位為教學型大學，人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才培養(yǎng)。而我國的獨立學院教育體系大部分是從普通本科院校的專業(yè)教學體系中分離出來的，大部分獨立學院完全套用普通高校的人才培養(yǎng)目標，把學生單純培養(yǎng)成會計師或高級會計人才，沒有創(chuàng)新性的獨立學院會計教育的教學理念和方法，更談不上有明確的培養(yǎng)目標了，使獨立學院培養(yǎng)的學生缺乏自身的特色，最終在人才市場的激烈競爭中處于不利地位。

（二）課程體系設置不合理

1、課程設置內容上重復過多?，F行會計課程體系大部分都是與會計相關的課程，這些課程之間交叉重復內容較多，如《基礎會計學》與《財務會計學》在會計要素、會計核算及報表編制方面的重復；《稅務會計》與《高級財務會計》在所得稅專題方面的重復；《管理會計》與《財務管理》在預測、投資決策、財務預算方面的重復等，使得原本就緊張的課時造成浪費，反而重點內容沒有得到詳細的講解和闡述，影響了獨立學院會計專業(yè)的教學質量和教學效果。

2、課程內容不能滿足市場人才的需要。獨立學院會計專業(yè)畢業(yè)生除了應具備基本的記賬、算賬、報賬等專業(yè)技能外，還應掌握企業(yè)實際工作中由會計人員完成的報稅、財務分析、財務決算等工作所需的技能，其中出納人員還需掌握與銀行及其他企業(yè)業(yè)務往來結算的技能。而獨立學院的課程內容中與此相關的內容知識（如有關稅收理論與實務、銀行結算法律制度等）幾乎沒有。它們只是過多的注重會計核算，使得學生只懂得會計業(yè)務的核算處理，與普通大中專區(qū)別不大。至于怎樣運用這些數據對企業(yè)加強管理，核算數據的意義是什么，學生知之甚少，無法滿足社會對多種層次會計人才的需求。

3、誠信教育及實踐課程比較薄弱。目前在獨立學院會計專業(yè)的課程體系中，多數沒有安排職業(yè)道德教育的內容。而在現實生活中由于會計職業(yè)道德的缺失，對企業(yè)和相關利益人造成巨大經濟損失的案例并不少見。會計職業(yè)道德是會計信息質量要求的重要保障，它直接影響著社會經濟的有序進行。

從實踐環(huán)節(jié)來看，獨立學院會計專業(yè)實踐課程形同虛設。目前，大多數獨立學院會計專業(yè)只開設模擬實訓，畢業(yè)實習沒有統(tǒng)一安排，加上很多同學忙于各種類型的考試，往往放任自流。這一方面由于我國企事業(yè)、注冊會計師事務所等會計職業(yè)界與學校聯系松散，沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好的運行機制；另一方面由于經費緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施，有些學院即使有實踐環(huán)節(jié)，效果也不大，導致學生就業(yè)適應期長，與時代對會計人才的要求極不適應。

（三）教學方法陳舊，教學手段落后。會計理論隨著經濟的發(fā)展而發(fā)展，但目前多數獨立學院會計教學方法仍停留在“一支粉筆一本書”的階段。由于課時緊張，內容多，仍以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法為主。很多學院雖然使用多媒體教學，但在內容設置上不夠科學，只是簡單地將教材內容搬到PPT上，課件內容過多，教師成了“點讀機”，缺乏激情，失去了想象的效果。近幾年，一些院校也進行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問、討論等；雖然課堂氣氛新穎有趣，但從掌握知識、培養(yǎng)能力和提高教學效率的角度來看，收效甚微。

（四）師資力量有限，缺乏“雙師型”教師。當前，獨立學院會計專業(yè)的專職教師大都是剛剛走出校門的碩士研究生。這些青年教師往往是理論知識扎實，但缺乏社會實踐經驗，“出校門，又進校門”，沒有在會計崗位工作的經驗，而且他們大多數并不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教育學、心理學等課程的學習，不能熟練地應用不同的教學方法。有些青年教師甚至于不知道該如何備課，如何寫好教案和講義，缺少教學經驗和授課技巧。由于就業(yè)壓力和職稱評聘不合理，多數青年教師把在獨立學院任教當作是再就業(yè)或再深造的跳板，只重視提高自身學歷、學位，沒有報以長期扎根教學的工作態(tài)度。難以開展實踐教學，實踐課教師短缺，教學效果、教學質量難以得到保障，影響了獨立學院人才培養(yǎng)目標的實現。

三、獨立學院會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標。獨立學院在人才培養(yǎng)目標上處于高職高專和公辦高校之間，存在著一定的不確定性。它與普通高校培養(yǎng)的學術型、研究型人才目標不同，也不同于普通高職類院校培養(yǎng)的技術型、技能型人才。實際上，獨立學院培養(yǎng)的人才是介于兩者之間，培養(yǎng)的學生比研究型學生有更強的實踐技能和動手能力，比技能型人才有更強的學習能力和適應性。因此，它是對學術型人才和技術實用型人才的一種有益補充，只有這樣才能避免獨立學院培養(yǎng)的人才和其他高校培養(yǎng)的人才同質，同時又有自己的特色，并在高等教育體系中起“拾遺補漏”的作用，為學生、家長和社會提供另類選擇。所以，筆者認為獨立學院人才培養(yǎng)目標應該是掌握一定理論基礎的應用型人才。

（二）建立合理的課程體系

1、優(yōu)化課程設置。獨立學院各教學單位，要組織專業(yè)教師共同商討，明確規(guī)定本門課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，考慮各專業(yè)課程之間的先后順序和有效銜接，依據學科的知識體系與有關先行課、后繼課之間的銜接，確定各章、節(jié)的教學內容、教學重點和教學難點，避免課程之間存在交叉重復的內容，明確每門課程的講授深度。課程設置不必過于強調具體每門課程的完整性，但要突出主要的專業(yè)課程，強化專業(yè)基礎知識的學習，以彌補獨立學院學生的不足。也可將專業(yè)主干課程與職業(yè)標準相結合，以就業(yè)為導向，將相關專業(yè)的職業(yè)技能證書考試科目納入到課程體系，使學生在校期間就能獲得相應的會計職業(yè)資格證書，也為學生將來參加會計師和注冊會計師考試打下扎實的基礎，提高學生的就業(yè)競爭力，實現有效就業(yè)。

2、加強實踐教學。很多用人單位反映，普通高校畢業(yè)生眼高手低，實際上就是實踐教學偏少。而會計專業(yè)是個實踐性較強的專業(yè)，獨立學院在設置會計專業(yè)課程時，應注重實踐課程的設置，業(yè)務處理應真實模仿企業(yè)的日常經濟業(yè)務，縮短課堂教學與實務操作之間的差距，真正實現獨立學院的人才培養(yǎng)目標。實踐教學不一定要集中在畢業(yè)前進行，不同內容可以貫穿于不同課程中間。比如，在《基礎會計學》教學過程中，可進行會計憑證、會計賬簿、會計報表的單項模擬實訓，使學生對此有較直觀的認識，以加深學生對內容的理解。在教學內容結束后，要求學生對一套較完整的工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務進行綜合模擬實訓，讓他們先填制各種憑證，然后登記日記賬和明細賬，可以采用科目匯總表等某一類賬務處理程序登記總賬，最后就所給資料填制兩張基本的報表。這樣下來，學生就會對會計有一個整體的認識和把握，增強他們的學習興趣。同樣的方法在《審計學》、《成本會計》等學科也可以應用。

另外，獨立學院還應利用自身優(yōu)勢，聯系社會力量，加強實習基地建設和管理。比如利用校企聯合會這個平臺與企業(yè)建立更為密切的聯系，爭取合作單位為本專業(yè)提供實習基地，或者通過其他途徑去建立校外實習基地，為學生提供實習場所，讓學生真正走進企業(yè)，了解企業(yè)真實的生產經營狀態(tài)，以彌補校內會計專業(yè)教育的不足，有效地避免實踐環(huán)節(jié)流于形式，真正實現畢業(yè)生零距離上崗。

（三）改進教學方法。根據面向21世紀高等會計教育的培養(yǎng)目標，本著“調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性”的原則，獨立學院會計專業(yè)教育教學方法上盡量體現一個“活”字，變教師的單向傳授法為教師和學生的雙向交流法，變“知識倉庫”儲存為智力開發(fā)。教師應該是教導學生“學會如何學習”，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，培養(yǎng)學生探索知識的興趣。教學應充分重視學生的主體地位，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式、多媒體輔助教學法、模擬實訓等方法，達到教學相長、學以致用的目的。比如，《基礎會計學》、《會計電算化》等課程可以采用演示法，將會計憑證填制與審核、憑證的整理和裝訂、登記會計賬簿、編制報表等實際操作的過程直觀地展現給學生，便于學生接受，同時提高教師的教學效率。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師。會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，尤其是獨立學院要培養(yǎng)應用型人才更應注重這一點。因此，獨立學院會計專業(yè)教師應具備“雙師型”的職業(yè)資格。即代課教師不僅要有扎實的理論基礎，寬厚的科學知識，取得相應的“教師資格證書”，同時也要具備豐富的社會實踐經驗和較強的崗位技能，這樣才能了解和學習會計專業(yè)的發(fā)展情況，更好地理解和懂得應如何培養(yǎng)社會經濟需要的應用型人才。這對于會計專業(yè)的教師來說，僅僅依靠在校內積攢的理論知識是遠遠不能勝任獨立學院教學工作的。

打造“雙師型”教師的方式有很多種，首先，有目的性地引進“雙師型”教師為專職教師；其次，引導和鼓勵校企合作，共同利用各自的優(yōu)勢資源推進科學研究和技術創(chuàng)新，從而促進獨立學院會計專業(yè)科研水平的提高。積極引導獨立學院與企業(yè)建立聯系，確保教師能夠經常到企業(yè)進行社會實踐學習，及時熟悉和掌握企業(yè)生產工藝特點，不斷豐富和鞏固專業(yè)知識。教師通過在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產過程中遇到的問題與困難，幫助企業(yè)解決困難，可以提高教師分析、研究和解決問題的能力，積累豐富的實踐經驗和教學案例，以提高教學水平。同時教師可以利用這個機會帶領學生去企業(yè)實習，在實踐過程中發(fā)現新問題，從而找到自己的研究項目，提高科研能力，成為名副其實的“雙師型”教師。當然，政府還應號召企業(yè)為獨立學院提供充足的社會實踐條件，保障學院教師與企業(yè)長期聯系，讓教師對企業(yè)及社會經濟的發(fā)展形勢有所了解和認識，強化教師的市場觀念。

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