“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

重慶工商職業(yè)學(xué)院 龔 衛(wèi)

一、引言

《C語言程序設(shè)計》課程是國內(nèi)高職計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的必修課，該門課程是程序設(shè)計的入門學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的基礎(chǔ)。在多年的C語言程序設(shè)計的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中占主導(dǎo)，學(xué)生被動吸收，這種教學(xué)方式，學(xué)生目的不明確，學(xué)習(xí)主動性不高，對下一步軟件設(shè)計的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。

高職教育，重在培養(yǎng)“有一定理論基礎(chǔ)、善于動手”的應(yīng)用型人才。在教學(xué)中，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，逐步深入，分析問題，解決問題，促使學(xué)生積累程序設(shè)計的經(jīng)驗，產(chǎn)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在教學(xué)中主要包括“任務(wù)描述”、“任務(wù)咨詢”、“任務(wù)實(shí)施”、“任務(wù)拓展”四個過程?！叭蝿?wù)描述”是提出任務(wù)，分析任務(wù)。“任務(wù)咨詢”是給出基本理論，從易到難分解任務(wù)?！叭蝿?wù)實(shí)施”是解決任務(wù)?！叭蝿?wù)拓展”是任務(wù)升級和拓展。本文以“雙重循環(huán)”教學(xué)為例，闡述“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

(1)任務(wù)描述

“雙重循環(huán)”的教學(xué)，建立在學(xué)生熟練掌握了“順序結(jié)構(gòu)”、“選擇結(jié)構(gòu)”、“基本循環(huán)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而“雙重循環(huán)”又是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容二維數(shù)組的基礎(chǔ)。教學(xué)中，任務(wù)的選擇相當(dāng)重要，任務(wù)既要貫穿整個教學(xué)設(shè)計過程，又要考慮循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則。筆者在教學(xué)中，以如圖1所示圖形作為“雙重循環(huán)”學(xué)習(xí)的任務(wù)。該任務(wù)具有系統(tǒng)性，可以由易到難的安排教學(xué)。

任務(wù)提出后，學(xué)生結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行分析?？梢岳庙樞蚪Y(jié)構(gòu)，通過多條printf(“******* ”)語句來解決問題。也可以對其中一行進(jìn)行分析，根據(jù)星號的個數(shù)，用for循環(huán)語句for(i=1;i<=n;i++)printf(“*”);printf(“ ”);來解決。如果有N行，那么就需要N條類似的語句，顯然上面的兩種方法都不是解決這個問題的最好方法。這樣自然的引入“雙重循環(huán)”的學(xué)習(xí)。

(2)任務(wù)咨詢

解決任務(wù)，需要了解掌握一定的理論知識。這是任務(wù)咨詢階段首先要做的事情。讓學(xué)生了解“雙重循環(huán)”的一般結(jié)構(gòu)：for(循環(huán)初值；循環(huán)終值；步長值){for(循環(huán)初值；循環(huán)終值；步長值) {內(nèi)循環(huán)語句；} 外循環(huán)語句；}，以及“雙重循環(huán)”對于二維圖形的輸出控制方式，外循環(huán)一般控制行，內(nèi)循環(huán)控制每行具體輸出等相關(guān)知識點(diǎn)。

圖1

圖2

圖3

圖4

然后從易到難，對任務(wù)進(jìn)行分解。先來討論，如何輸出如圖2所示圖形。該圖形是一個長方形，每行的輸出使由相同個數(shù)的星號字符和回車換行符兩部分組成。外循環(huán)語句控制行for(i=1;i<=4;i++)，內(nèi)循環(huán)語句控制每行具體輸出{for(j=1;j<=4;j++)printf(“*”);printf(“ ”);}，這里特別提醒學(xué)生注意內(nèi)循環(huán)星號和回車換行是兩個同級的輸出，需要用{}把上面語句括起來。完成該案例后，提出思考，外循環(huán)變量和內(nèi)循環(huán)變量是否可以同名。行數(shù)和列數(shù)如果不確定，需要從鍵盤獲得取值，應(yīng)該如何修改程序。

在解決了圖2的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論如何輸出圖3(1)所示圖形。該圖形是一個直角三角形，每行的輸出由星號字符和回車換行符兩部分組成，而該案例與圖2所示案例的不同在于，星號的個數(shù)隨著行數(shù)的增加有規(guī)律的遞增，解決問題還需要尋找內(nèi)循環(huán)每行循環(huán)次數(shù)(星號個數(shù))和外循環(huán)行號變量的關(guān)系。不難看出，第一行，輸出一個星號，內(nèi)循環(huán)循環(huán)一次；第二行，輸出兩個星號，內(nèi)循環(huán)循環(huán)二次；第N行，輸出N個星號，內(nèi)循環(huán)循環(huán)N次。于是得到內(nèi)循環(huán)語句為{for(j=1;j<=i;i++)printf(“*”);printf(“ ”);}。完成該案例后，再一次提出思考，如果圖形上下翻轉(zhuǎn)為如圖3(2)所示圖形，又應(yīng)該怎樣考慮內(nèi)循環(huán)每行循環(huán)次數(shù)(星號個數(shù))和外循環(huán)行號變量的關(guān)系。

進(jìn)一步深入，提出輸出如圖4所示圖形的案例。該圖形仍然是一個三角形，但每行的輸出有了一定的變化，它是由空格字符、星號、回車換行符三部分組成?？崭褡址?、星號字符個數(shù)隨著行數(shù)的變化而變化，變化規(guī)律不同。由于每行先輸出的是空格字符，先考慮空格字符和行數(shù)的關(guān)系。第一行，輸出三個空格字符；第二行，輸出二個空格字符；第三行，輸出一個空格字符；第四行，不輸出空格。于是得到行號和列號的關(guān)系j<=4-i。星號的輸出與圖3(1)的規(guī)律相同。所以內(nèi)循環(huán)語句為{for(j=1;j<=4-i;j++) printf(“”); for(k=1;k<=i;i++) printf(“*”);printf(“ ”);}。完成該案例后，提出思考，如何解決如圖4(2)所示圖形。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)星號個數(shù)和外循環(huán)行號的關(guān)系，k<=2*i-1。

（3）任務(wù)實(shí)施

通過以上案例的分析和講解，由易到難，學(xué)生掌握了“雙重循環(huán)”的基本設(shè)計思想。最后把如圖1所示的任務(wù)提交給學(xué)生，要求在上機(jī)課程中完成。學(xué)生有了“雙重循環(huán)”處理二維圖形的經(jīng)驗。就會在教師的引導(dǎo)下主動分析圖形，任務(wù)是輸出菱形，而菱形的變化規(guī)律有遞增，又有遞減。這時需要把圖形進(jìn)行拆分，拆分為有單一遞增或遞減的規(guī)律兩個部分。然后分別對這兩個部分進(jìn)行編程。任務(wù)實(shí)施的過程是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。

（4）任務(wù)拓展

在學(xué)生完成了菱形圖形輸出的案例后，還可以拓展學(xué)生的知識。給出字母或者數(shù)字金字塔，讓學(xué)生課余組成興趣小組，共同協(xié)作思考完成。在掌握了“雙重循環(huán)”的特點(diǎn)，理解了“雙重循環(huán)”執(zhí)行過程，學(xué)會了尋找圖形規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生相互討論，相互促進(jìn)，對下一步的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

三、總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在筆者所在的高職院?！禖語言程序設(shè)計》的課堂教學(xué)中得到了應(yīng)用，取得了不錯的效果。在高職教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，領(lǐng)會程序設(shè)計的精髓，是每一個教師需要面對的問題。教師只有不斷學(xué)習(xí)新思想，進(jìn)行教學(xué)方式的新探索，才可能真正幫助學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

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