讓孩子走進(jìn)生活

摘 要：寫作的素材與靈感只有來源于生活，才能使文章不局限于華麗的詞藻堆積，而是具有真情實(shí)感。但當(dāng)下的作文教學(xué)，尤其是小學(xué)作文的基礎(chǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)了許多為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目指導(dǎo)學(xué)生脫離實(shí)際的創(chuàng)作。這樣流于表面的方式演變成了教學(xué)中的誤區(qū)，盲目進(jìn)行一些不切實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；走進(jìn)生活；教學(xué)

小學(xué)語文教材對(duì)作文的教學(xué)曾明確提出要求，大致內(nèi)容可以概括為，小學(xué)生寫作要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真實(shí)感受?，F(xiàn)實(shí)中許多教師卻在教學(xué)的過程中偏離了這一初衷，如今的許多小學(xué)生作文已經(jīng)出現(xiàn)了一些在網(wǎng)絡(luò)上抄襲或是運(yùn)用一些不符合他們這個(gè)年紀(jì)的成人化的模式作文。

一、當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)法的不合理使用

當(dāng)情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)生的作文教學(xué)中的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而盲目運(yùn)用這一手段，效果也當(dāng)然是可想而知的了。例如，在一次要求學(xué)生描寫自己最喜愛的動(dòng)物的寫作練習(xí)時(shí)，教師為了在課堂上帶領(lǐng)大家更好的觀察小動(dòng)物，于是讓學(xué)生將各自家中的小動(dòng)物帶到了課堂，課堂瞬間演變成了動(dòng)物世界，課堂也瞬間被動(dòng)物的叫聲和學(xué)生的吵鬧聲所充斥，這種做法既分散了學(xué)生的注意力，也擾亂了課堂秩序。

2.教學(xué)方式的形式化

教師的教學(xué)方式過于形式化，沒有真正為學(xué)生考慮，不貼近學(xué)生的生活。比如，習(xí)作要求學(xué)生描述一處景物或是一個(gè)人物，教師們通常會(huì)通過多媒體，播放幾張景物或人物的照片，就這樣草率地完成了他們的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到這些學(xué)生是否真正接觸過這些事物，這樣是無法將真情實(shí)感反映到作文中的。他們只能摘抄一些名人對(duì)于這些景物描寫的句子，或是加以適當(dāng)修改，這樣的作文猶如行尸走肉，毫無生機(jī)。

3.作文形式模板化

我們不得不說，教師在當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)中過于注重形式，而忘記了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的?，F(xiàn)在的作文教學(xué)是從設(shè)置題目到讀范文再到寫作最后是修改，這樣千篇一律的形式根本無法使學(xué)生創(chuàng)作出表達(dá)真情實(shí)感的作文。

二、走出誤區(qū)應(yīng)采取的措施

1.創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣

俗話說，好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件，為了克服學(xué)生對(duì)于寫作的這種厭惡和畏懼，教師要在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們對(duì)于寫作不再恐懼。

例如，在學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后，展開想象，續(xù)寫狐貍在搶奪了烏鴉的肉之后的故事。還可以在講述“春風(fēng)又綠江南岸”這句時(shí)，為學(xué)生講述本詩(shī)作者王安石在寫這首詩(shī)時(shí)，對(duì)綠字的數(shù)次揣奪。

2.注重學(xué)生文字駕馭能力的培養(yǎng)

要注重將學(xué)生的語言表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字的形式，人教版的語文教材中，每一單元都會(huì)有關(guān)口頭表達(dá)的一個(gè)訓(xùn)練，教師要通過這項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，并將所說的落實(shí)到文字上，既拓展了他們寫作的思路，也鍛煉了他們與人交談的能力。

3.強(qiáng)化師生角色扮演

注重學(xué)生與教師在教學(xué)過程中所扮演的角色?？傮w說來，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過程中是一個(gè)主人公的角色，教師則是一個(gè)配角，一個(gè)線索，一個(gè)引導(dǎo)者。教師通過組織課堂上的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組討論，小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，充分表達(dá)自己的看法。

4.尊重學(xué)生主體

教師應(yīng)注重把握，讓學(xué)生的作文充滿屬于這個(gè)年紀(jì)的純真與快樂，而不是像成人所寫的文章那樣，開頭喊口號(hào)，文中唱高調(diào)。小學(xué)生的作文就是要保持著那份不成熟與自然和新鮮感，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都會(huì)在這個(gè)純真的年代有他們的奇思妙想，將這些感受記錄下來，才是寫作的真諦。在這種情況下，教師要懂得根據(jù)自己學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)膭h減課后寫作練習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于符合實(shí)際情況的要保留，對(duì)于不符合實(shí)際情況的，在剔除后也要及時(shí)的以課外的內(nèi)容來補(bǔ)充。

我們通過一系列的舉例分析，探究出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要注意的重點(diǎn)和誤區(qū)，只要我們堅(jiān)持作文應(yīng)具有真情實(shí)感，而真情實(shí)感來源于生活的初衷，我們定能在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位 吉林省大安市太山鎮(zhèn)中心小學(xué)）