新課程理念下的數(shù)學教學中如何落實自主合作和探究學習

摘 要：新課程理念下的數(shù)學教學中，學生是數(shù)學學習的主人，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

關鍵詞：新課程；自主合作；探究學習

筆者結合自己在教學過程中的一些做法，談談對探究式學習方式的一些認識。我認為要做到以下幾點：

一、巧設問題，激發(fā)興趣

“數(shù)學即生活”，數(shù)學來源于生活而又服務于生活。因此，在數(shù)學教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始，恰當?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設情境。啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度、數(shù)學知識對其進行思考，對其進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。每一個人都可以學會數(shù)學和運用數(shù)學，由此使學生樹立學好數(shù)學的自信心。實踐證明，只要引導得法，學生不但可以解決問題，還可以在解決問題中發(fā)現(xiàn)一些重要的數(shù)學結論和該結論的重要價值，還可以學到將實際問題抽象成數(shù)學模型的方法，使學生對數(shù)學知識產生愉快的情緒體驗，由此進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望。

二、積極參與，動手實踐

探究性學習離不開過程，學生的學習是一個體驗的過程。在探究性學習中，學生不但能掌握知識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗。學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識。教師無法代替學生自己的思考，只能引導學生思考。學生積極參與探究，動手實踐，在探究過程中展示聰明才智，展示個性的同時也暴露出一些問題，讓學生充分認識自己，體驗獲得知識的快樂。學生探究的過程同時也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

探究學習的過程需要學生的高度集中，更需要充足的時間作保證，在學生探究過程中，應讓學生充分地理解討論感悟，以獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展，應多鼓勵學生獨立探究。教師要努力做到：（1）問題要符合大多數(shù)學生的實際，處于大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”；（2）要解放學生的雙手，讓他們動手實踐，解放學生嘴巴，讓他們大膽表達、發(fā)表看法，解放學生大腦，充分想象，靈活思考；（3）要給學生思考性的指導，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。

三、合作交流，共享經(jīng)驗

合作學習是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認識、情感的教學策略體系。在探究學習過程中，形成學生與學生、學生與教師之間的合作，教師與學生共同參與探究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經(jīng)驗，達到雙受益。要增強合作意識，在合作交流中，由于學生所持的觀點不同，以往的經(jīng)驗也不同，因此，解決問題的方式也不同。通過交流自己對問題的不同看法和解決問題的不同方法，從而達到使他們分享經(jīng)驗，共享信息的目的。

四、注重結論，體驗成功

探究性學習是學生與生俱來的認知方式，數(shù)學知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解。動手實踐，自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程的一個重要理念就是提倡學生“做數(shù)學?！庇糜H身體驗的方式去經(jīng)歷數(shù)學，探究數(shù)學。那么，又如何把數(shù)學課堂變?yōu)閿?shù)學探究性活動的課堂。其實在教材中有許多重要的例題和習題，蘊含著數(shù)學的重要思想方法探究理念。通過類比、引申、推廣，提出新的問題并加以解決，既能有效鞏固基礎知識，又能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，同時也提高學生學習數(shù)學的自信心。

通過一道習題的結論為學生設計問題提供了探索依據(jù)。發(fā)動學生變更題設條件，經(jīng)過假設，歸納等發(fā)現(xiàn)的數(shù)學思維活動，探索相應的結論，這對培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力有著很好的促進作用，從而也增強了學生學習數(shù)學的信心和勇氣。

新課改倡導教師角色應該由傳統(tǒng)的知識傳播者轉變?yōu)檎n堂教學的組織者，引導者和合作者。在教學中，把研究性學習與學科教學結合起來，“以問題為中心”立足于課本的原型開展創(chuàng)新教學模式，給學生更大的發(fā)展空間，使學生對他們感興趣的問題開展研究，拓展課堂學習領域。這樣的課堂教學改革，不但給課堂教學注入了更大的活力，同時也給老師提出了新的挑戰(zhàn)，使教師的教學能力在反思中獲得發(fā)展，使研究性學習更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。因此，這樣的教學就更具有開放性，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力將得以充分展示和提高，學生學習的自信心必定會得到鞏固和增強。

（作者單位 安徽省合肥市長豐縣下塘中學）